劉建芬

摘要：隨著新課程改革的進一步推進，舊的“灌輸式”教學(xué)已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，改進教學(xué)觀念，創(chuàng)建創(chuàng)新有趣的課堂已成為我們當(dāng)前的重要任務(wù)。當(dāng)前教師應(yīng)積極引入有趣的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史;趣味教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以書籍為基礎(chǔ);教師使用教科書和練習(xí)相結(jié)合的方式進行教學(xué);盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了書籍的學(xué)習(xí)內(nèi)容;但是就宏觀歷史而言，學(xué)生還沒有完全掌握。換一種說法，學(xué)生對歷史事件和相互實踐的運用尚不成熟;學(xué)習(xí)歷史很容易引起學(xué)生對歷史事件、時間、人物的困惑;隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展;在高中歷史教學(xué)中，老師需要結(jié)合周圍的現(xiàn)有資源，在新穎的新型教室中授課，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和見解來闡述和解釋趣味教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的使用。

一、分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們所面對的是不同層次的學(xué)生，而教學(xué)目標(biāo)是促進所有學(xué)生的共同發(fā)展與進步，兩者之間有矛盾。針對這種情況，許多學(xué)校已開始實施分層教學(xué)，以使能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果。因此，在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)不同階段學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性是高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。

在素質(zhì)教育的宗旨下，摒棄應(yīng)試教育的僵化教學(xué)方法，嘗試講歷史，講新觀念，表達生命力，表達情感，使學(xué)生容易接受，收獲，體驗和感受。這不僅符合長期的教育和教學(xué)目標(biāo)，符合培養(yǎng)有能力和素質(zhì)的人才的要求，也符合高中生自身的認知特征。因為高中生的思維水平從簡單的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浐屠斫獾碾p重應(yīng)用?？梢哉f，提高高中生的理解能力是教師教學(xué)中應(yīng)注意的一點。任何時期的教學(xué)都必須遵循“學(xué)生決定教學(xué)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認知水平和接受能力來確定教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)內(nèi)容的每一部分進行深度安排。只有這樣，我們才能在每個階段實現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)，最終實現(xiàn)層層推進和逐步完善。當(dāng)然，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要一線教師的教學(xué)努力，還需要廣大教育工作者的共識。例如，教師在描述“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”部分的內(nèi)容時，需要了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生進行分類，讓學(xué)生掌握自己的實際知識，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

二、多媒體介紹

多媒體課程資源的開發(fā)是要突破傳統(tǒng)課程的局限性和各種資源的時空限制，從而實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。在現(xiàn)代教育技術(shù)，歷史教學(xué)法等理論的指導(dǎo)下，在多媒體集成電子教室環(huán)境中，多媒體組合課堂教學(xué)的發(fā)展是計算機多媒體技術(shù)在我國高中歷史課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用模式。

歷史知識博大精深，具有濃厚的人文和意識形態(tài)。多媒體教學(xué)對“歷史事實”的運用已達到“現(xiàn)實”指導(dǎo)和“未來”指導(dǎo)。換句話說，歷史知識的教學(xué)可以通過學(xué)習(xí)“過去的人和事”來實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在和將來的發(fā)展和提升。我們?nèi)绾卧诟咧袣v史教學(xué)實踐中幫助學(xué)生展示過去的巨大“歷史事實”？目前，文本顯示和語言描述這兩種通用方法還不如多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷更新。教師應(yīng)采用先進的多媒體技術(shù)，綜合運用文字，圖片，視頻等多種形式，以提高課堂教學(xué)的興趣，有效地傳授知識。多媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高學(xué)生的想象力，分析能力和推理能力。例如，當(dāng)老師告訴“中世紀歐洲”部分時，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片，播放相關(guān)視頻并不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感。

三、基于問題的教學(xué)

高中歷史教學(xué)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，直接關(guān)系到高中生能否樹立正確的歷史觀，生活觀，價值觀和世界觀。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)試教育的烙印，這限制了高中生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力。問題教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用為高中歷史教學(xué)開辟了新思路。

新課程改革的實施使課堂教學(xué)更加注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)開始從單一的知識轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識和能力的全面教育。這就要求學(xué)生不僅要掌握知識和掌握能力，還要形成良好的歷史價值。因此，歷史教學(xué)不僅是歷史知識的教學(xué)，而且是歷史思維的教學(xué)。在當(dāng)今的高中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師響應(yīng)了新課程改革的呼吁，重點是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和主體地位的體現(xiàn)。但是，在實際操作中，許多問題鏈接的設(shè)置太具有代表性，不能在學(xué)生思維發(fā)展中發(fā)揮實質(zhì)性作用。學(xué)生的課堂參與度有了很大提高，但是他們的思維活動仍然停滯不前。如何促進學(xué)生歷史思維能力的提高，已成為歷史課程改革中一個人們更加關(guān)注的課題。問題意識是人們在有疑問和困惑時試圖尋找答案的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促進了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和探索。歷史的過去性質(zhì)要求學(xué)生從歷史的角度去發(fā)現(xiàn)并提出問題。在歷史研究中，歷史問題意識作為學(xué)生積極思考和探究的心理狀態(tài)，表明學(xué)生能夠在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出具有歷史意義的問題，并以積極的態(tài)度進行探究。培養(yǎng)對歷史問題的意識有助于學(xué)生在探索問題時提高他們的素養(yǎng);同時，在歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上也提出新的問題，促進了學(xué)生素養(yǎng)和思維的雙向發(fā)展。

總而言之，“以史為鏡，可以知興替”，歷史是一面鏡子，提高高中歷史教學(xué)的有效性絕非一日之功，高中歷史教師在教學(xué)過程中要探索和研究更多更切實有效的教學(xué)方法，因此廣大高中歷史教師應(yīng)以平和的心態(tài)去對待這項工作，并基于此，不斷地用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來武裝自己，以期能盡快提高自身的教學(xué)效率。來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，從而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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