趙寅芬

摘? ? 要：青年教師專業(yè)成長是教學督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。從海亮教育集團的教學督導(dǎo)實踐來看，要提升教學督導(dǎo)工作的效果，應(yīng)探索教學督導(dǎo)制度的建設(shè)，核定教學督導(dǎo)工作量，并提升督導(dǎo)人員的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：青年教師;教師專業(yè)成長;教學督導(dǎo)

青年教師是師資隊伍中最具活力和朝氣的一支力量，是實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”歷史使命的主力軍，也是未來教育改革與發(fā)展的希望。如何把一批具有潛質(zhì)的青年教師培養(yǎng)成教育教學骨干，進而建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是教學督導(dǎo)工作的重中之重。而在具體的教學督導(dǎo)實踐中，該“督什么”“導(dǎo)什么”“督導(dǎo)的成效如何”，學界至今尚不明晰，相關(guān)研究也相對較少。本文以海亮教育管理集團（以下簡稱“海亮教育”）所屬學校為研究范本，結(jié)合筆者自身的教學督導(dǎo)工作，考察了教學督導(dǎo)團隊的組織架構(gòu)、教學督導(dǎo)制度建設(shè)的現(xiàn)狀和效果，以期為推動相關(guān)督導(dǎo)工作提供可靠樣本。

一、集團督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與目標

（一）廣納天下英才，架構(gòu)督導(dǎo)隊伍

2018年，海亮教育成立了教育督導(dǎo)中心（以下簡稱“督導(dǎo)中心”），并選拔了具有教育管理經(jīng)驗的名優(yōu)校長擔任總監(jiān)。在大型民辦基礎(chǔ)教育集團設(shè)置教育督導(dǎo)中心，這尚屬首創(chuàng)。2019年，為進一步充實督導(dǎo)隊伍，集團在全國范圍內(nèi)選聘基礎(chǔ)教育中的高精尖學科教學專家，諸如省特級教師、省市教研員、市級學科帶頭人等，組建了專職（少部分兼職）教學督導(dǎo)團隊。依據(jù)國家課程標準和相關(guān)文件精神，集團以調(diào)研、蹲點和追蹤等方式，對浙江省內(nèi)尤其是諸暨、新昌、溫州、金華等地所有海亮教育所屬的中小學校，就相關(guān)職責的落實情況進行指導(dǎo)與服務(wù)。

（二）建立制度職責，明確工作目標

為回應(yīng)學科需求，探索實施精準督導(dǎo)，督導(dǎo)中心根據(jù)2011年教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》相關(guān)規(guī)定，以及2019年9月1日起施行的《浙江省教育督導(dǎo)條例》，制定了《督導(dǎo)員工作職責》《督導(dǎo)員行為準則》《督導(dǎo)員工作安排》《督導(dǎo)員考核管理辦法》等規(guī)章制度。集團以青年教師的專業(yè)成長為核心框架，以“常規(guī)教學工作檢查，培養(yǎng)青年教師，引領(lǐng)學科團隊建設(shè)”為抓手，對青年教師采取分學段、分學科的引導(dǎo)和監(jiān)督。

二、青年教師的相關(guān)情況

（一）青年教師的背景信息

目前，青年教師已是海亮教育教師隊伍中的主要力量，也是督導(dǎo)中心重點關(guān)注和傾心培養(yǎng)的對象，截至2021年4月，海亮教育35歲及以下教師共有1971人，占比65%。其中，年齡在25歲以下的有417人，25～29歲有858人，30～35歲的有696人。女教師1402人，男教師569人。女教師主要集中在小學段及外國語學校，這在性別結(jié)構(gòu)上稍顯不合理。

（二）青年教師專業(yè)成長面臨的問題

據(jù)了解，各地學校尤其是民辦學校的青年教師，其專業(yè)成長存在不同程度的問題。

1.師范技能不扎實，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

例如，學校有相當一部分畢業(yè)于各大名校的非師范生，其主要存在的問題包括：缺乏微格訓練，做不到真正有效地組織課堂教學;命制試題、解題能力較弱;缺乏終身學習的意志，沒有充分重視教材教法和教育科學研究。

2.教學督導(dǎo)缺位，教學轉(zhuǎn)型困難

筆者在督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，青年教師剛走上工作崗位時，其教學經(jīng)驗是有限的，團隊合作意識也很薄弱。許多青年教師未能將自身在高校中學到的理論知識運用于實際教學，且從基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來看，集團下許多學校的教學督導(dǎo)缺位，工作成效也有限。

3.培育機制不健全，專業(yè)發(fā)展盲目

據(jù)相關(guān)調(diào)查，學校對青年教師的專業(yè)成長缺乏分類培養(yǎng)細則，尚未形成完整的青年教師培養(yǎng)機制和科學規(guī)劃，大部分青年教師仍處于一種盲目發(fā)展的狀態(tài)，造成青年教師自我成長與教學素養(yǎng)提升的內(nèi)在動力不足。

三、教學督導(dǎo)工作的實踐及成效

（一）主要措施與實踐

1.從“督”入手，以“導(dǎo)”為主

在教學督導(dǎo)實踐中，學校根據(jù)青年教師的構(gòu)成特點、教育教學水平等實際狀況，逐步將“督多導(dǎo)少”改變?yōu)椤皬亩饺胧?、以?dǎo)為主”。學校將“督”與“導(dǎo)”有機結(jié)合，并著重于對青年教師的專業(yè)引領(lǐng)，把“督”的壓力轉(zhuǎn)化為青年教師改進教學的內(nèi)在動力。

在各校領(lǐng)導(dǎo)參加的集團教學工作例會上，教學督導(dǎo)中心將聽課情況、座談意見等進行通報，對教學態(tài)度認真、教學質(zhì)量好、受學生普遍歡迎的青年教師提出表揚，對評價較差的教師，提請各校進行約談并提出改進意見，讓其在今后的工作中引起注意。

2.營造教研氛圍，提高專業(yè)素質(zhì)

督導(dǎo)中心組織開展了多種教學競賽活動，為廣大教師創(chuàng)造了一個提高教學能力的良好環(huán)境與氛圍，也為青年教師提供了一個展示風采與教學成果的平臺。其主要包括集團內(nèi)課堂教學競賽、教學技能比賽、教學公開課和教學觀摩課等活動。這些活動促進了課改與教改，得到了青年教師的積極響應(yīng)，也提高了青年教師的教學能力，促進了教育教學質(zhì)量的提高。

此外，根據(jù)海亮教育諸暨校區(qū)5所高中的青年教師現(xiàn)狀，督導(dǎo)中心制訂了對其的培養(yǎng)目標：一年入門，二年過關(guān)，三年合格，五年成骨干。同時，督導(dǎo)中心按學科創(chuàng)建了“專業(yè)成長共同體”，將小學和初高各學段的同學科青年教師納入“成長共同體”中，建立青年教師成長檔案，為其成長軌跡留痕?；诠餐w開展的教研活動，幫助青年教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，厘清了教學思路。共同體內(nèi)的各位成員團結(jié)互助、協(xié)同創(chuàng)新，團隊合作氛圍也日益濃厚。

3.對標辦學品質(zhì)，培育儲備人才

教學質(zhì)量是家長和社會衡量一所學校辦學品質(zhì)最重要的指標。近年來，海亮教育實施分類辦學，啟動了“拔尖人才培養(yǎng)計劃”，尋求“讓最優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”，“精品高中”“決勝課堂”建設(shè)也正在按計劃有序展開。在教學督導(dǎo)實踐中尋找好苗子，成為“拔尖人才培養(yǎng)計劃”的第一步工作。為此，在做好常規(guī)教學督導(dǎo)工作的同時，督導(dǎo)中心積極參與集團內(nèi)各校的教研活動，考察教師在教學過程中運用新技術(shù)、新方法的能力，及時發(fā)掘有成長潛質(zhì)的青年教師并著力培養(yǎng)，為“拔尖人才”的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。

（二）工作成效

1.青年教師專業(yè)成長明顯

據(jù)統(tǒng)計，自教學督導(dǎo)制度實施以來，集團內(nèi)所屬各校的多名青年教師成長為省、市、區(qū)的學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師與教壇新秀。僅2020年，在諸暨市、紹興市及浙江省中小學教師專業(yè)素養(yǎng)“大練兵大比武大提升”活動中，個人獲獎達537人次，是歷年之最。特別是課堂教學評比方面，諸暨市級獲獎54人次，紹興市級獲獎6人次，省級獲獎2人次。其中，在諸暨市教師教學技能比武（普高）中獲獎50人次，在諸暨市專業(yè)素養(yǎng)大比武（小學與初中）中獲獎148人次。初中社會與高中歷史學科獲紹興市一等獎各1人，獲浙江省一等獎1人。

教育科研方面也取得了可喜的進步，主要成績有：在2020年諸暨市學科教育教學論文評比中獲獎168人次，在諸暨市專項研究論文評比中獲獎13項;在紹興市教育教學論文（案例）評比中獲獎32篇;在諸暨市普通高中第十一批精品選修課程評比中獲獎7篇，在諸暨市第七批義務(wù)教育精品拓展性課程評比中獲獎3篇……

2.學生競賽及考試成績大幅提升

海亮教育通過實施學科教學督導(dǎo)，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡和內(nèi)涵式發(fā)展提供了良好范例。青年教師專業(yè)成長的成效，也體現(xiàn)在學生學科競賽與學科考試成績的大幅度提升上，他們輔導(dǎo)的學生在全國、省級比賽中獲得了良好成績。大部分青年教師所任班級學生的省級學考、選考成績進步顯著。在紹興市組織的學科統(tǒng)測統(tǒng)考中，學生的考試成績大大超越了其他同類的公辦學校。

四、進一步提升教學督導(dǎo)工作效果的建議

筆者認為，教學督導(dǎo)制度建設(shè)的當下形態(tài)，可從領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、督導(dǎo)制度的規(guī)范化程度以及督導(dǎo)人員的工作水平這三個維度來進行考量，而教學督導(dǎo)制度建設(shè)的效果，可從執(zhí)行度、輻射度和目標達成度來進行考察。其中，執(zhí)行度是指教學督導(dǎo)制度執(zhí)行的落地情況，反映在督導(dǎo)工作量和督導(dǎo)工作目標的完成程度方面。輻射度是指教學督導(dǎo)工作對學校的教學改革和校園文化建設(shè)所產(chǎn)生的輻射和影響。目標達成度是指教學督導(dǎo)最終完成工作目標的情況，體現(xiàn)在提升教師（特別是青年教師）專業(yè)成長和教學水平的成效、改進學風和提升學生學習成績的成效上?；谏鲜龇治隹蚣芘c實踐反思，我們提出如下建議：

（一）探索教學督導(dǎo)制度的建設(shè)

教學督導(dǎo)制度的改進和完善，必須基于田野調(diào)查與證據(jù)數(shù)據(jù)。從海亮教育教學督導(dǎo)制度建設(shè)的實踐來看，提升教學督導(dǎo)工作成效的改進路徑有：

（1）在啟動階段，主要工作是建章立制，必須立足學校的辦學特色和實際，以實用、可行性為原則，力求簡單、明確，并具有較強的針對性。這一階段應(yīng)重點關(guān)注教學督導(dǎo)制度的規(guī)范度，這是取得預(yù)期成效的前提和基礎(chǔ)。

（2）在從發(fā)展走向相對成型階段，一方面需改進并完善規(guī)章制度，另一方面需重點關(guān)注督導(dǎo)工作目標的達成度以提升教師教學水平，還需核定督導(dǎo)工作量以提升學生的學習成效。

（3）在成熟和提高階段，教學督導(dǎo)不能局限于完成日常和基礎(chǔ)的工作，其關(guān)注重點應(yīng)向提升“教改成效”這一目標轉(zhuǎn)移，旨在提升教師團隊整體專業(yè)化教學水平和校園文化建設(shè)的成效。教學督導(dǎo)工作應(yīng)對教師（特別是青年教師）的專業(yè)成長和學生學習成效具有顯著的影響力。

（二）核定教學督導(dǎo)工作量

提高學校的辦學水平、教學質(zhì)量，提升學校的辦學品位，這是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的大事，也是對教學督導(dǎo)工作賦予的新目標、新任務(wù)和新內(nèi)涵。若教學督導(dǎo)不能明確自身工作的目標、任務(wù)和內(nèi)涵，盲目增加工作量，則可能對教師的正常教學造成干擾，對其專業(yè)成長造成負面影響。在實際操作中，教學督導(dǎo)的工作量往往與其待遇水平正相關(guān)。因此，核定教學督導(dǎo)的工作量頗為敏感。筆者認為，可行的做法是將待遇與教學督導(dǎo)的工作量弱關(guān)聯(lián)，并以“提升教師專業(yè)成長、促進學生學習成效”這一工作成效的結(jié)果為導(dǎo)向，來設(shè)計待遇構(gòu)成，在待遇與教學督導(dǎo)人員的基礎(chǔ)工作量、崗位設(shè)置和工作成效之間建立起強關(guān)聯(lián)。

（三）提升督導(dǎo)人員專業(yè)水平

就目前教學督導(dǎo)人員的構(gòu)成情況來看，大部分是來自于基礎(chǔ)教育教學一線的名、特、優(yōu)教師。他們通常都是學科領(lǐng)域的專家，但隨著課程改革的推進，人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)和5G技術(shù)等在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用，教學督導(dǎo)人員的知識結(jié)構(gòu)與督導(dǎo)工作存在不相適配的現(xiàn)象。公辦基礎(chǔ)教育的學校也將面臨類似的情形。但現(xiàn)實情況是，部分教學督導(dǎo)人員對自身的專業(yè)能力和工作水平估計偏高，尚未充分感知提升自身工作水平的意義和價值。事實上，教學督導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，除了要具備學科領(lǐng)域?qū)＜业馁Y質(zhì)外，還應(yīng)學習、研究和掌握教學督導(dǎo)的工作特性，及時掌握本學科教學改革的最新動態(tài)，了解新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用情況。有鑒于此，建議教學管理部門創(chuàng)造條件，以“教學改革”為引領(lǐng)，開展對教學督導(dǎo)的專項培訓工作，增加教學督導(dǎo)的學習交流機會和反思體驗，提高教學督導(dǎo)的教育教學研究水平，進而提升教學督導(dǎo)的專業(yè)化水平。學校要進一步明確，教學督導(dǎo)應(yīng)該圍繞“教學改革”這一工作中心，研究和規(guī)劃工作內(nèi)容和方法，更好地發(fā)揮督導(dǎo)人員在青年教師成長中的專業(yè)引領(lǐng)作用。

教學督導(dǎo)制度回應(yīng)了學校發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學改革、人才培養(yǎng)和辦學品質(zhì)提升等方面，對學校起到了良好的賦能作用。目前，教育教學處于深度推進、內(nèi)涵發(fā)展的新時期，一些關(guān)鍵性的問題，亟須從教育教學理論和方法論層面尋求破解之道。青年代表著未來，要真正提高青年教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，重要的還在于喚醒青年教師內(nèi)心的成就感和專業(yè)成長需求，并在規(guī)范管理、文化認同和專業(yè)引領(lǐng)上著力。這也是教學督導(dǎo)工作下一步需要努力的目標和方向。