陳久林

摘要：課堂是實施教學的主體，優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生的問題意識的主體，要結合學生在課堂教學中的主要作用和教師的主導作用，也就是說，在課堂教學過程中，教師要做到精講、少講，并且讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)具有探究價值和意義的問題。同樣，對于高中生的歷史教學來說，培養(yǎng)學生的問題意識也很重要。

關鍵詞：問題意識;歷史;培養(yǎng)

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-385

問題意識主要是指學生討論的自我意識的心理活動， 發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和闡述問題等一系列過程。歷史教學的問題意識是教師把學生引入情境所隱含的“歷史問題”中，使學生意識到實際情況和現(xiàn)有目標的矛盾，從而出現(xiàn)不安的心理狀態(tài)，包括疑慮、困惑、焦慮等?；谶@種心理狀態(tài)下，學生反而會進行積極思考，從而不斷提出和解決問題，形成自己的見解。問題是思考的起點，任何思考過程都始終指向特定的問題，問題是創(chuàng)造的前提，所有的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此，學生的問題意識培養(yǎng)，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心。

一、目前的高中歷史教學狀況

目前，在高中歷史教學中，教學模式都較為單一化， 它強調(diào)灌輸歷史知識，在一定程度上忽視了問題意識問題的培養(yǎng)。

（一）只專注于歷史知識的灌輸

受傳統(tǒng)教育模式習慣的影響，目前的中學歷史教師只專注于向?qū)W生灌輸歷史知識。教學通常是一種“灌輸”的教育模式，這樣可以使學生的歷史記憶能力更好，但往往不能靈活運用，反而成為人們所說的“書呆子”。

（二）思維引導的缺乏，忽視問題意識的培養(yǎng)

目前，許多教師還沒有意識到培養(yǎng)學生興趣的重要性。歷史課對研究歷史文化和歷史人物的思想具有重要意義，但是一味的“填鴨式”灌輸方法會使學生長期處于機械、漫不經(jīng)心的學習過程中，不會主動進行積極思考，對學生學習歷史知識會產(chǎn)生很多不利影響。

二、高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化課堂教學

首先，鼓勵學生質(zhì)疑課堂教學的過程。通過營造輕松、民主、積極的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于提出問題，不要擔心或害怕學生出現(xiàn)錯誤。當學生發(fā)現(xiàn)問題時， 鼓勵、引導學生不斷糾正錯誤并形成科學合理的結論。

其次，問答是教師“教”與學生“學”之間的橋梁， 也是教師掌握學生對課堂知識和核心素養(yǎng)的理解的重要手段。為了強調(diào)學生的學習問題，問題鏈應由幾個問題組成，通過一系列的提問，學生可以將問題和所學內(nèi)容進行聯(lián)系，從而加深學生對內(nèi)容的理解。例如，你有看到什么？你覺得怎么樣？你有任何問題嗎？你可以提供哪些可能的證據(jù)？你形成了什么初步意見？你是否找到了進一步的證據(jù)？你能得出什么結論？提問不僅有助于幫助學生建立知識結構，而且有助于增強學生對問題的認識。

最后，處理預設與生成之間的關系。在設計課堂教學時，教師應充分考慮學生在課堂教學過程中可能產(chǎn)生的一些新的認識和新的問題，并給他們時間提問和思考。

（二）搭建發(fā)言平臺，全面訓練思維

在教學過程中，最簡單、最常見的情況是教師在講臺上講，學生在下面聽。盡管教師的初衷是要盡可能詳細、全面和無遺漏地逐一教給學生，但他們在一定程度上剝奪了學生自由想象和獨立思考的機會，在接受知識時形成的思維邏輯也會與教師相似。久而久之，學生的思維將變得僵硬。因此，教師應在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的言論自由搭建平臺。以高中歷史的選修課為例，該卷是關于改革的事件。作為選修內(nèi)容，知識要求不如必修課那么嚴格，這也意味著學生可以擁有更大的自由思考空間。因此，在“改革成敗的機遇與條件”探究課上，教師可以讓學生考慮這些問題： “改革成功的必要因素是什么？”“什么條件適合進行改革？”“改革失敗的后果是什么？”這些都是關于改革的思考和探索。

學生在學習了國內(nèi)外著名的改革活動后，每個人都會對歷史有所了解和判斷。因此，教師可以邀請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和感受來談論這個問題，鼓勵有不同想法的學生大膽發(fā)言，并且每個人都可以一起討論。在這個過程中，每個學生都是問題的作者、問題的回答者和問題的觀察者。這樣，學生的思維就可以得到充分的訓練，問題的意識可以得到全面的加深。

（三）營造良好的問題意識氛圍

教師應該為學生營造和諧的學習氛圍，讓學生放心大膽的提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。目前，許多高中歷史教學中，學生往往不敢問真正的學習問題，這對培養(yǎng)他們的問題意識非常不利，因此，教師需要積極地指導學生進行課堂提問，營造良好的問題意識氛圍，同時確保學生敢于提問并可以形成正確的問題意識，為學生在歷史課堂教學中提供一個可以展示自己的平臺，以便師生可以更好地及時溝通，從而促使學生能夠提出問題并討論出解決問題的方法。

（四）注重心理溝通疏導，糾正學生的心理惰性

除了上面以上幾種方法，很有效的一條策略就是對學生進行心理溝通和疏導。由于家庭和幼時教育的原因，有許多學生的性格膽怯、懦弱、敏感，不敢表現(xiàn)自己，羞于在課堂上發(fā)言，其中不乏一些學習成績十分好的學生。學生有時候并非缺乏問題意識，而是具有一種心理惰性，缺乏勇氣。教師需要與這些學生進行溝通，幫助學生走出心理困境。

筆者班上的一個學生有些自閉，在課堂上幾乎是一言不發(fā)，也很少參與學生的討論，但是學習十分努力、認真。注意到這種情況后，筆者在課下與他進行溝通，了解到他是從小養(yǎng)成了這樣的性格，害怕在眾人面前表現(xiàn)自己。此后，在課堂當中，筆者多次讓這位學生回答問題， 鼓勵全班學生為他鼓掌，給予這位學生獎勵，慢慢地解開了他的心結，他的表現(xiàn)也越來越好。

結語

在社會持續(xù)發(fā)展的大背景下，教育和教學改革也得以深化發(fā)展，創(chuàng)新和適應性的學生已經(jīng)成為一項重要任務。就目前高中形勢下的歷史教學情況來看，培養(yǎng)學生的問題意識不僅有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且可以提高學生的生存能力。因此，在實際教學過程中，教師應繼續(xù)根據(jù)學生的自主學習指導學生，以確保他們發(fā)現(xiàn)更好的問題并通過有效的探究來解決，從而提高高中歷史教學的質(zhì)量。

參考文獻

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重慶市黔江新華中學