丁軍鋒

摘要：教育應(yīng)當(dāng)是平等的，應(yīng)當(dāng)面向主體、立足主體，充分助力主體的整體化發(fā)展。生物教師面向教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生主體的觀念態(tài)度給予足夠的尊重，致力于滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生自身的行為觀念，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，在滿足學(xué)生各方面需求的情況下引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，平穩(wěn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生主體;發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-358

引言：新的時(shí)代賦予初級(jí)中學(xué)的教學(xué)要求包含至關(guān)重要的一項(xiàng)，即要充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性地位?；谛抡n標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)不斷提高自身覺悟，及時(shí)接受學(xué)生反饋，不斷反思，以求更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，滿足現(xiàn)代教育的根本要求。

一、科學(xué)分組，小組合作探索

圣人孔夫子曾經(jīng)表示，三人同行必有師，擇善而從，不善而改。為了取得更好的教學(xué)效果，教授者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增加學(xué)生進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，集思廣益，相互促進(jìn)，在共同討論中共同努力，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。開展組合學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)到的不僅僅是老師傾盡所能傳達(dá)出的內(nèi)容，還包括從小組成員那里獲得技能提升，從而可以通過協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

例如在進(jìn)行《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，教師首先提出問題：生活中有哪些我們所了解的聯(lián)系呢？請(qǐng)大家列舉。然后課堂上開始展開小組討論的方式來探討生物與環(huán)境的聯(lián)系。教師必須堅(jiān)持群體內(nèi)部異質(zhì)性原則，科學(xué)的將學(xué)生劃分開來。換句話說，每個(gè)小組都是整個(gè)班級(jí)的縮影，因此小組成員當(dāng)中應(yīng)包含具備不同的人格特征和家庭狀況的學(xué)生，在性別差異、表現(xiàn)差異和學(xué)習(xí)方式差異等不同方面形成相互補(bǔ)充的情況，確保各小組之間的能力水平差異不會(huì)太大。群體內(nèi)部異質(zhì)性原則不僅能夠確保學(xué)生相互支持與合作，而且能夠?yàn)樗腥后w之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。分組人數(shù)以4至6人為合適，小組內(nèi)部自主做好職能劃分，并充分發(fā)揮自己的才能。由各小組內(nèi)投票選出組長(zhǎng)，討論結(jié)束后，各個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，隨后全班學(xué)生投票選出優(yōu)秀小組。最后可以由老師制定兩名學(xué)生分別作為主持人和記錄員，評(píng)選出最佳小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在此教學(xué)過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠投入到探討活動(dòng)當(dāng)中，提高自身勇氣，發(fā)掘出自身的無窮潛力，同時(shí)體現(xiàn)出了學(xué)生主體地位。小組之間精誠合作，體現(xiàn)出了“一根筷子易折斷，一把筷子難折斷“的量的積累，創(chuàng)造出了非常和諧融洽的課堂氛圍。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)方法有效地進(jìn)行比較教育

生物科目當(dāng)中的某些知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系又互有差異的，類似知識(shí)點(diǎn)對(duì)比授課可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。使用現(xiàn)代教學(xué)方法可以更直觀地向?qū)W生展示，從而使學(xué)生更加便捷的進(jìn)行比較和分析。

例如，在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這節(jié)課時(shí)，在這節(jié)課程的教學(xué)中融入比較教育，在大屏幕上向?qū)W生展示出兩個(gè)概念性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)功能之間的異同，并讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)，通過將討論總結(jié)制成表格來提高記錄比較的直觀性。這些教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且可以增強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生縱向聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，做到活學(xué)活用。因此，有必要通過現(xiàn)代教學(xué)方法，直觀地顯示比較結(jié)果，以尋求知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的思維方式，更加全面地掌握生物知識(shí)體系。

簡(jiǎn)而言之，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，有很多方法和策略可以幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)，生物學(xué)老師的教學(xué)手段可以通過探索和完善，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，進(jìn)一步促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生討論、交流、探究的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實(shí)驗(yàn)并不是單單完成就可以的，還要在一次次的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中找出缺陷，不斷完善。實(shí)驗(yàn)究其根本無非是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的手段，要想實(shí)現(xiàn)促進(jìn)知識(shí)掌握這一根本目標(biāo)，則必須充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，及時(shí)給予指導(dǎo)，既確保操作者的安全性，有保證學(xué)習(xí)行為的有效性。

例如，在講授《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，涉及到兩個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是觀察植物細(xì)胞，另外一大實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行動(dòng)物體內(nèi)的細(xì)胞觀察。觀察植物細(xì)胞時(shí)，通常將洋蔥表皮用于觀察實(shí)驗(yàn)，由于洋蔥表皮細(xì)胞系清晰，相對(duì)容易獲得且易于觀察。許多的教學(xué)者以動(dòng)物細(xì)胞取樣難，完成度低為由，省略掉了學(xué)生的這一實(shí)驗(yàn)過程，但卻忽略了相較于植物細(xì)胞觀測(cè)而言，動(dòng)物體細(xì)胞的觀測(cè)往往是本節(jié)課程的重中之重，這種一刀切的方式不免傷害了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主體選擇性。事實(shí)上教學(xué)者可以用木棒刮擦口腔獲取成分。太尖的牙簽容易引發(fā)損傷，教學(xué)者在課前準(zhǔn)備好圓鈍的小細(xì)木棍，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者用小木棒摩擦口腔內(nèi)膜，這樣就不會(huì)傷害到口腔其他生物組織。采取細(xì)胞完畢后進(jìn)行處理，學(xué)生可以將小細(xì)木棍放置生理鹽水當(dāng)中浸泡，或從中來回?cái)噭?dòng)，通常至少10次，確保木棒上沾染的組織能夠脫離木棒浸入溶液。應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行觀察的過程中，光線不應(yīng)太亮。否則，由于反射，細(xì)胞就不能在很清晰的狀態(tài)下被觀察。

通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅可以順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)的操作和學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

結(jié)語：簡(jiǎn)而言之，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有很多方法策略可以幫助到學(xué)生理解和掌握生物學(xué)。生物學(xué)老師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新未來的教育方式，尋求越來越有效的策略，進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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