劉鐵夫

摘要：語文是一門擁有淵源歷史的學(xué)科，高中語文對于學(xué)生的要求不僅僅是對文章鑒評的要求，更是對學(xué)生寫作能力的要求。議論文書寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣很有必要。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)敏捷的邏輯思維能力，深刻的文學(xué)鑒賞能力。本文首先分析了高中語文作文學(xué)生不注重、教師不會(huì)教的作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了基于核心素養(yǎng)教師應(yīng)該通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化作文指導(dǎo)、重視文化積累等方法來培養(yǎng)學(xué)生的高中議論文寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;議論文寫作

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-297

引言：

新課改以來，國家需要的是全面發(fā)展的人才，對于語文學(xué)科來說，語文學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在一種文化氛圍中感受其中的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，并通過文字表達(dá)出來自己的三觀。為了提高高中生的人文素質(zhì)、鍛煉高中生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)自己終身發(fā)展的必備技能，高中教師應(yīng)該通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。

一、高中語文作文寫作現(xiàn)狀

大部分高中學(xué)生并不能意識到寫作是一種能力的體現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)功利性太重，對作文的書寫毫無興趣，主要是為了完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生對寫作的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力，因?yàn)槟芰σ彩切枰粩嗯囵B(yǎng)的。學(xué)生不會(huì)寫作，也不會(huì)愿意寫作。

當(dāng)前高中語文教師對于語文的教學(xué)主要是以成績?yōu)閷?dǎo)向的，很容易忽略對寫作的講解甚至很大一部分教師沒有掌握議論文寫作的理論基礎(chǔ)，自己也不能很好地把握寫作的培養(yǎng)目標(biāo)，大部分憑借自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)[2]。

高中低年級學(xué)生是從初中生成長過來的，初中對于語文作文的教學(xué)大部分是以記敘文為主，而高中作文的書寫主要是以議論文為主，記敘文為輔。但是中學(xué)課堂上對于語文作文的書寫教學(xué)卻是極為有限，很多高中生甚至沒有接受過系統(tǒng)的作文書寫訓(xùn)練，就直接進(jìn)入高考的考場，在語文學(xué)科素養(yǎng)還不完善的時(shí)候就走進(jìn)人生的另外一個(gè)階段了，所以教師掌握一些基于核心素養(yǎng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作能力迫在眉睫。

二、核心素養(yǎng)下的高中議論文寫作培養(yǎng)途徑

（一）提高學(xué)生表達(dá)能力

高中語文教師應(yīng)該意識到進(jìn)行語文作文教學(xué)的目的，并不是僅僅為了提高學(xué)生的議論文寫作水平，而是通過寫作的建議不斷提高學(xué)生對語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備未來社會(huì)發(fā)展以及自身發(fā)展所需要的語文基本知識與必備技能。作文是學(xué)生通過書面表達(dá)自己內(nèi)心所想的活動(dòng)，所以對于學(xué)生來說，語言是最基本的寫作基礎(chǔ)。大部分學(xué)會(huì)說呢語言表達(dá)能力弱，即使有很好的作文立意，文章寫出來也是干巴巴的，所以教師在課堂上要有意識的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從課本出發(fā)，有優(yōu)美的句子或者詞語，讓學(xué)生進(jìn)行背誦并仿寫。教師可以在每節(jié)語文課的課前進(jìn)行一個(gè)小的演講活動(dòng)，每節(jié)課之前邀請學(xué)生上臺進(jìn)行一段幾分鐘的演講，主題不限，但是立意要積極，這從一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及自信心[2]。

（二）優(yōu)化學(xué)生作文指導(dǎo)

一般來說教師對于學(xué)生作文的評價(jià)僅僅是評分，沒有對學(xué)生修改后的作文進(jìn)行重新點(diǎn)評。作文的修改與評價(jià)會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，但是很多教師會(huì)不自覺忽視。一般教師更喜歡在寫作之前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析出作文的立意，又或者在寫作之后，指導(dǎo)學(xué)生的立意、文章結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)，卻很少有教師在寫作過程中對學(xué)生指導(dǎo)。所以教師應(yīng)該要在寫作過程中有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互評。

教師可以單獨(dú)安排一整節(jié)課來進(jìn)行議論文作文的書寫，比如在人教版必修三第四單元課文知識學(xué)完以后，因?yàn)樵搯卧谋磉_(dá)與交流主題是選取立角度，學(xué)習(xí)使用論據(jù)，教師可以單獨(dú)安排三個(gè)課時(shí)的寫作課進(jìn)行議論文寫作的書寫，第一節(jié)課講解議論文書寫必備要點(diǎn)，即需要看懂材料，進(jìn)而用辯證思維進(jìn)行選題，立意要積極，主題一定要明確，然后擬好標(biāo)題，整個(gè)主題要貫穿文章，論據(jù)要鮮活等要點(diǎn)，然后帶同學(xué)看幾篇材料知道學(xué)生分析立意，第二節(jié)課拿出一個(gè)新的材料讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行議論文寫作，寫作過程中，教師可以對議論文要點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，以加深學(xué)生記憶。在學(xué)生寫完以后，對學(xué)生的作文先讓同學(xué)互評，以學(xué)生作為作文書寫的主導(dǎo)，讓學(xué)生自己看出同學(xué)的作文水平，以及立意，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對于一篇材料能得到多種立意解讀。學(xué)生互評完以后，教師再進(jìn)行作文評價(jià)，對于一些表達(dá)能力特別強(qiáng)、立意特備好的學(xué)生的作文進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓周圍學(xué)生學(xué)習(xí);對于另外一部分立意偏題或者語言表達(dá)能力弱的學(xué)生，指出問題在哪，讓學(xué)生加以改正，然后再進(jìn)行復(fù)評[1]。

（三）重視學(xué)科文化積累

文化積累對于一個(gè)人來說產(chǎn)生的作用并不僅僅是在議論文寫作時(shí)有素材可以運(yùn)用，而且對于以后人生發(fā)展必備技能的養(yǎng)成都具有重大意義。高中生的閱讀量有限，時(shí)間也有限，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文化素材積累放在課內(nèi)資源上，不管是散文還是文言文或者新聞報(bào)道等，都可以從課文中提取出積極的思想或者反面案例。以此作為自己進(jìn)行議論文書寫的論據(jù)。以人教版語文課本為例，必修每本都是閱讀與鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)部分。讓學(xué)生自己對課文進(jìn)行分類，哪些文章可以運(yùn)用到哪些立意的作文中。例如表達(dá)反抗精神的有《記念劉和珍君》等，學(xué)生可以對課本內(nèi)容進(jìn)行分類。同時(shí)進(jìn)行課外資源的拓展，例如通過新聞或者讀者這一類的書，要求學(xué)生寫感悟，擴(kuò)大自己的閱讀量，提高自己的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的思考。

三、結(jié)束語

高中階段是學(xué)生三觀養(yǎng)成的重要階段，對于議論文書寫能力的培養(yǎng)能豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生辯證性思維邏輯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過閱讀又豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這不僅是對高中生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生未來發(fā)展所要求的必備技能的養(yǎng)成也有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]徐凱.核心素養(yǎng)視角下的高中作文教學(xué)策略探究[J].中外交流，2019，000（006）：168-169.

[2]周媛媛.核心素養(yǎng)下有關(guān)學(xué)生議論文邏輯思維能力的探究[J].幸福生活指南，2019，000（028）：P.1-1.

黑龍江省海倫市第二中學(xué) 152300