柯蘭鳳

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵起點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。隨著近年來(lái)的教育改革，英語(yǔ)“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的單元整體設(shè)計(jì)受到了教育界越來(lái)越多的關(guān)注?！皢?wèn)題解決導(dǎo)向”的單元整體設(shè)計(jì)不僅對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有著多元化的豐富作用，同時(shí)也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的教育要求。本文將通過(guò)闡述基于“問(wèn)題解決導(dǎo)向”模塊進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義，針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題解決導(dǎo)向”模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題解決導(dǎo)向”模塊的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方法，以期促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題解決導(dǎo)向”模塊教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決導(dǎo)向 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-239

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)能力的重視程度逐漸提高，英語(yǔ)專業(yè)能力也成為了學(xué)生進(jìn)行高學(xué)歷學(xué)習(xí)或工作應(yīng)聘所需要的重要能力。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)應(yīng)用等責(zé)任。小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中獲得足夠的重視。因此“問(wèn)題解決導(dǎo)向”模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到有效性地展開(kāi)探索。

1.問(wèn)題解決導(dǎo)向的考量要點(diǎn)

“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化改革有著重要意義。學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就受到足夠的重視，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是單純的為了在考試中取得好成績(jī)，一方面是在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上提升運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，更加注重當(dāng)下的核心素養(yǎng)并結(jié)合在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力和思維能力?！皢?wèn)題解決導(dǎo)向”模塊的設(shè)計(jì)主要有著是三個(gè)方面的緯度。

一是問(wèn)題解決。不同于理工類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題，這類問(wèn)題的答案是不具備唯一性，問(wèn)題的答案可能會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題解決并不只是提問(wèn)與回答，其應(yīng)該包含著分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題信息的梳理，建立邏輯關(guān)系。

二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，需要分階段進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度相較于后續(xù)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，但是教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是相同的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決生活問(wèn)題。

三是英語(yǔ)教學(xué)。社會(huì)的發(fā)展使得人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在逐步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就隨之提高。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在著較大的短板，從而使得教師在教學(xué)中更加注重于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累和機(jī)械式的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維 能力的培養(yǎng)少之又少。問(wèn)題解決導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效的解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的這一問(wèn)題。

2.問(wèn)題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

基于日常問(wèn)題的解決流程，教師可以將“問(wèn)題解決導(dǎo)向”單元整體教學(xué)分為五個(gè)部分進(jìn)行逐步教學(xué)。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)需要對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的情境有深入了解，對(duì)于問(wèn)題信息有基礎(chǔ)的掌握;第二部分是對(duì)于問(wèn)題地表達(dá)，基于第一部分對(duì)于問(wèn)題信息的掌握進(jìn)行準(zhǔn)確扼要的信息表達(dá);第三部分是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次分析，即通過(guò)分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的源頭，然后找出問(wèn)題內(nèi)部的因果關(guān)系;第四部分是問(wèn)題解決策略的構(gòu)思，即通過(guò)利用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題可行性解決方案的構(gòu)思，建立對(duì)于解決問(wèn)題方案的框架;第五部分是評(píng)估問(wèn)題解決方案效果，綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果。

3.問(wèn)題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法

學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)文化素養(yǎng)薄弱。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的恐懼心理，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，通過(guò)問(wèn)題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如教師在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第二單元《Ways to go to school》的教學(xué)時(shí)，教師可以基于“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的五個(gè)部分展開(kāi)教學(xué)。

一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式交流上學(xué)方式，當(dāng)小組中存在著所用交通方式的不同時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生為什么我們的交通方式不同的疑問(wèn)，教師從而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)。

二是問(wèn)題的表達(dá)。此時(shí)，教師可以讓小組推選代表將小組成員的交通方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在進(jìn)行信息表達(dá)的同時(shí)既加強(qiáng)了對(duì)于所學(xué)單詞的印象，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三是分析問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生表達(dá)信息的內(nèi)容，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如“小明經(jīng)常步行上學(xué)，但是小剛每天都通過(guò)公交車上學(xué)，這是為什么呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的交流，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于自身情況和同學(xué)情況的比較尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、對(duì)比分析的能力，同時(shí)，教師需要讓學(xué)生將小組討論的問(wèn)題出現(xiàn)原因進(jìn)行表達(dá)，綜合班級(jí)內(nèi)部的答案讓學(xué)生基于自身小組情況思考在分析問(wèn)題時(shí)是否考慮到了其他小組所回答的因素。

四是問(wèn)題解決策略的構(gòu)思。教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n文情境結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展。比如，在遇到比較極端的天氣時(shí)，一般步行上學(xué)的學(xué)生都需要改變自己的出行方式。基于這一思路，教師可以設(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解決方案的構(gòu)思。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合生活提出自己遇到的出行問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行問(wèn)題解決方案的構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力。

五是解決方案的評(píng)價(jià)。這部分教學(xué)內(nèi)容教師可以結(jié)合第四部分教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行，當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行小組方案的闡述后，教師首先可以讓其他小組進(jìn)行解決方案疑點(diǎn)的提問(wèn)，然后對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師在進(jìn)行解決方案的補(bǔ)充。

4.結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題解決導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分有效，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前期建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題之間的思維，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玲，徐文彬.“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2020，40（02）：99-105.

[2]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 人民教育出版社 ， 中華人民共和國(guó)教育部， 2018

[3]思維與語(yǔ)言[M]. 北京大學(xué)出版社 ， （蘇） 維果茨基， 2010

[4]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社 ， 中華人民共和國(guó)教育部， 2011

東莞市鳳崗翡翠山湖學(xué)校 廣東 東莞 523000