羅翠柳

摘要：小學語文學習具有一定的跨度性，在六年的學習生涯中，學生的生理和心理都會發(fā)生改變。因此，在語文教學中，教師要結合學生的學習特點，并根據(jù)年級特點來進行針對性的教學。對于高年級的學習，可以采取整合式的教學方案，培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)和知識應用能力。同時，在具體的實踐教學中，教師還必須要對語文知識點進行綜合，提升學生對語文知識的應用能力，從而使其更加牢固地掌握語文知識。

關鍵詞：小學高年級語文 整合式教學 策略研究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-155

引言

小學語文是我們開始進行漢語知識學習的初始階段，根據(jù)當前小學語文教學大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學生對語文學習缺少一定的興趣和動力，所以教師必須要創(chuàng)新和完善教學方式，從培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性入手。在小學語文教學中閱讀教學占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當前的小學語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個單元都會有一個鮮明的主題，在開展閱讀教學中教師如何能夠從這一個個主題出發(fā)，進行整合閱讀教學往往能夠獲得更加理想的教學效果，讓課堂閱讀教學變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學生獲得比較持久的興趣?；诖?，本文對小學高年級語文整合式教學策略進行探究，以供參考。

一、科學合理地設定整體教學目標

不管是分散性學習還是整合式學習，首先必須要設定一個合理的教學目標。尤其是高年級的學生，在語文學習上要有清晰的認知，知道自己有哪些不足點，哪些知識已經(jīng)掌握，這都需要一個整合式的學習目標。比如，兩篇課文之間有一個共同點，學生就可以開發(fā)自己的想象力，將文章中不同的修辭手法進行替換性知識聯(lián)想，實現(xiàn)知識上的有效鏈接學習，加深對知識點的掌握。比如，教師可以設立相應的單元目標，首先要掌握聽說讀寫能力，其次要引導學生對生活進行觀察，并且用文字表達的方式來記錄對生活的感受。最后，還要注意對詞語的提煉運用，使表達方式以及語言能力有一個更好的提升?？偠灾?，在學習的過程中，首先要有一個目標，一個整體性的目標，這樣才能將以前學習過的舊知識和新知識聯(lián)系起來，更好地加強自身語文學習能力。整體教學目標，也能有效地將零散性的知識點結合起來，實現(xiàn)更佳的學習效果。

二、整合篇目內(nèi)容

依據(jù)原有篇目整合內(nèi)容是以教材中現(xiàn)成的單元主題為切入點，整合相關的文本內(nèi)容的方法。在語文教學中應用此整合方法，只需要教師把握單元間或單元內(nèi)文本內(nèi)容存在的聯(lián)系就可以了，無需對閱讀篇章數(shù)量進行刪減。以五年級上冊的第四單元為例，該單元以“愛國”為主題，設置了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》這四篇課文。這些課文，有的使用敘事法，有的使用直接抒情法，并都借助語言文字，表達了作者濃濃的愛國之情。因基于單元文本編排特點，在組織整體性閱讀教學時，筆者就不強調教學順序，直接以單元文本為切入點，引導學生們整體閱讀，體會愛國之情。在整合閱讀內(nèi)容的同時，筆者還立足這些文本的具體內(nèi)容，提出問題：什么樣的行為是愛國的呢？這些文章是從哪些角度來展現(xiàn)愛國之情的呢？借此使學生們從不同角度分析作者的愛國之情，這使學生在建構對文本內(nèi)容理解時發(fā)散思維，促進閱讀能力的提升。

三、單元整合閱讀突出教學重難點

雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關，但是其實一個單元內(nèi)的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學生在閱讀中需要掌握的重難點，通過分析教材我們也會發(fā)現(xiàn)每個單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點的把握，也要對每一篇課文所有區(qū)分。在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導學生針對一個單元內(nèi)的文本進行對比閱讀和學習。比如在學習部編版小學語文六年級上冊第一單元時，該單元涉及的文章都是描寫自然風景，表達一定的情感的。但是作者這時候可以鼓勵學生進行對比閱讀，讓學生從《草原》《丁香結》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達方式的差異，進行一定的總結，從而幫助學生儲備更多的語文知識，讓學生掌握單元學習重點，提高學生閱讀能力。

四、整體感知文本，提升學習技能

一般，語文教材的每一個單元前都有一段導語，在學習單元課文之前，教師可以充分利用導語內(nèi)容讓學生大概地了解本單元的學習內(nèi)容。同時，小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師可以先讓學生進行自學，讓學生對本單元的學習內(nèi)容有一定的了解，同時清楚地認知哪些知識點沒有掌握，可以通過哪些知識來豐富本單元的學習。比如，人教版第五單元的導語內(nèi)容就是讓學生了解魯迅。第一篇課文是魯迅的《少年閏土》，通過這一篇課文的學習后，讓學生對魯迅有一個清晰的認知，后面的兩篇課文都是從別人的角度來描寫魯迅，這樣通過一整個單元的學習，就可以讓魯迅的形象更加豐富，學生也才能真正去了解魯迅這個人。從這一單元的學習來看，單元文章之間都存在很大的關聯(lián)性，完全可以采用整合式的教學方式，讓學生有一個整體學習目標，然后通過學習達到目的。

結束語

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，開展整合式閱讀是一種必然趨勢，能夠促進閱讀教學整體質量的提升，對提升學生閱讀意識和能力具有良好的促進作用，同時，在整合式教學過程中，教師要結合實際學習情況，讓學生可以接受這個學習方式，進而保障語文學習內(nèi)容。

參考文獻

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