羅曉萍

摘要：初中生物教師普遍依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但該教學(xué)模式存在一些較為明顯的問(wèn)題，如灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的講解傳授，難以形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不能自主鞏固與拓展所學(xué)知識(shí);教師一味講、學(xué)生一味聽(tīng)的課堂氛圍過(guò)于沉悶無(wú)趣，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以集中注意力聽(tīng)講，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想[1]。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方式創(chuàng)新成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)中得到較為廣泛運(yùn)用。而如何將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)之中，也成為許多初中生物教師思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-076

上課的時(shí)間總是很長(zhǎng)，如果在一個(gè)枯燥的狀態(tài)中，學(xué)生難免會(huì)走神，但也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生走神的時(shí)間段并不一樣，將學(xué)生放置在小組中，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)了走神的情況，導(dǎo)致某一方面的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有停到或者漏掉了，也可以借助小組中其他成員的力量，進(jìn)行一個(gè)查漏補(bǔ)缺。就好比你在這方面出現(xiàn)問(wèn)題，但我是在另一方面出現(xiàn)問(wèn)題，這種情況下， 兩者正好互補(bǔ)。且?guī)椭鷮?duì)方補(bǔ)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的二次鞏固的機(jī)會(huì)，還是用一種完全不同角度，兩全其美。

一、合理分組

要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是合理分組，并且在組內(nèi)讓所有學(xué)生都能明確自己的分工。教師需要在這一過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是確保他們學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要前提。從教室的角度而言，在分組是應(yīng)該先制定好規(guī)則，比如每一組需要多少人，男生女生比例分別是多少之后再考慮學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，個(gè)性特征等多個(gè)方面的因素，最終確定學(xué)習(xí)小組。合理分組強(qiáng)調(diào)的是分組的合理性以及科學(xué)性，這是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在分組結(jié)束之后，小組中的每一個(gè)成員都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，比如負(fù)責(zé)記錄的，負(fù)責(zé)課堂展示的。設(shè)置完每一個(gè)人的分工之后，還可以適當(dāng)性實(shí)行輪崗制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到所有崗位，完成這些具體的任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了更充足的鍛煉自我的機(jī)會(huì)，從而促使自身綜合能力可以得到有效的發(fā)展。

二、巧設(shè)問(wèn)題疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣。

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“創(chuàng)新始于問(wèn)題?！币虼耍挥凶寣W(xué)生帶著問(wèn)題，才能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?有了思考，才能找出解決問(wèn)題的方法。因此，生物教師必須要懂得利用“設(shè)疑”，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，重點(diǎn)挑選一個(gè)問(wèn)題，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般10分鐘）在全班范圍內(nèi)進(jìn)行組間交流，讓學(xué)生互相答疑，巧妙地化解了很多學(xué)生在課堂中即使有問(wèn)題也不開(kāi)口問(wèn)的教學(xué)局面，不僅改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“各自為政”的獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍，而且從全方位激發(fā)了學(xué)生生物探究性思維的發(fā)展，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生出示豐富多彩的教育資源

教師在小組合作學(xué)習(xí)全過(guò)程時(shí)要充分發(fā)揮到正確引導(dǎo)功效，將管理權(quán)交到學(xué)生，要融合課程目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展基本解讀，也要為學(xué)生出示豐富多彩的教育資源，讓學(xué)生融合課程內(nèi)容深入探討科學(xué)研究。例如在開(kāi)展高等植物教學(xué)課堂時(shí)教師能夠提早設(shè)置課堂教學(xué)主題，讓工作組的學(xué)生去收集有關(guān)的日常生活素材圖片或是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技收集有關(guān)的情況材料，在課堂上能夠根據(jù)信息化教學(xué)正確引導(dǎo)等方法讓學(xué)生收看植物的生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?nèi)^(guò)程，從而延伸出難題，讓工作組參加互動(dòng)交流探討，構(gòu)建優(yōu)良的課堂教學(xué)情景，不斷加強(qiáng)工作組組員學(xué)習(xí)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，激起自主創(chuàng)新潛力，在互動(dòng)交流探討中獲得豐富多彩的感受，完成教育資源全方位共享資源。

生物學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)有十個(gè)主題，一些主題與大家日常生活接近。比如，“人的食材來(lái)源于自然環(huán)境”、“動(dòng)物行為的關(guān)鍵種類(lèi)”中觀(guān)察螞蟻尋食個(gè)人行為等，這種主題合適選用分組討論方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師能夠融合學(xué)生具體日常生活，讓學(xué)生開(kāi)展人性化、創(chuàng)造力的溝通交流學(xué)習(xí)，依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和流程進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建情景，促進(jìn)學(xué)生小組合作

小組合作教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建的情景是關(guān)鍵，可以更好地協(xié)助他們?cè)诤献鬟^(guò)程中對(duì)難題開(kāi)展合理的討論，為提高小組合作教學(xué)的質(zhì)量做保證。因此，在小組合作過(guò)程中構(gòu)建難題情景，已慢慢變成課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，它能促進(jìn)學(xué)生做積極的探究，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得生物知識(shí)。

例如在“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的難題情境，比如讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖片后，對(duì)人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的對(duì)比圖進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，從中獲取相應(yīng)的知識(shí)。緊接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)識(shí)圖來(lái)找到其中的相同之處，不同之處。學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，然后可以發(fā)現(xiàn)：人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)要比植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單一些。人和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞相同的是都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，但是沒(méi)有細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)中沒(méi)有葉綠體和中央大液泡。在具體的情景教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠以小組為依托，將自己所知道的信息表達(dá)得更加規(guī)范，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。

五、課外學(xué)習(xí)時(shí)，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)

為了提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)主動(dòng)性，老師可以將分組學(xué)習(xí)與當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，共同用于初中生物教學(xué)，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在初中生物課后練習(xí)上，老師也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作成微課資源，并在微課里面設(shè)置小組提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，并有智能AI根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)分，并指出學(xué)生需要提高和更正的部分，同時(shí)在微課上老師可以自行設(shè)定分組，以組為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在微課中沒(méi)有個(gè)人成績(jī)只有集體成績(jī)，并且老師根據(jù)最終集體得分在課堂上進(jìn)行表演。

在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的成績(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)該采取各種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作。比如創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)等等。通知這種多元化的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，促使他們能夠展開(kāi)自主合作，發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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四川省大竹中學(xué)