盧思敏

摘要：作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性毋庸置疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績只取決于教師教學(xué)水平和學(xué)生個(gè)人的智力因素，實(shí)際上，這種觀點(diǎn)是狹隘和片面的。學(xué)生情感智商因素與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之間是有著深度關(guān)聯(lián)的，缺少情感智商的支持，很難形成適用于學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)能力。本文基于情感智商與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，探討利用情感智商因素提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑方法，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情感智商因素;核心素養(yǎng)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-075

美國心理學(xué)會主席莫瑞爾說過這樣的話：“我們不應(yīng)該把感情和“智商”對立起來，感情本身就是一種高級智商?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情感智商是一個(gè)重要的因素，情感智商影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度，也決定了學(xué)生融入數(shù)學(xué)的思維方式，特別是在小學(xué)階段，拋開情感智商談數(shù)學(xué)教學(xué)，無異于重視技巧傳授卻忽視能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索基于情感智商理念的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，具有十分重要的意義。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

數(shù)學(xué)是一門需要嚴(yán)格推理的學(xué)科，數(shù)學(xué)的思路和方法是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，可以說，數(shù)學(xué)本身不是科學(xué)，而是思維的藝術(shù)。在核心素養(yǎng)教育理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)秉承促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧、全面發(fā)展，并兼顧心理特征和自身特點(diǎn)，強(qiáng)化價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力的思路?；谶@樣的小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建中，要把握住以下幾個(gè)重要的原則：

第一是教學(xué)中的生活化原則。在小學(xué)學(xué)段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)兼顧社會性與課堂中兩方面的教學(xué)活動(dòng)。教師尤其要注重?cái)?shù)學(xué)誕生于生活這一根本事實(shí)，在課程設(shè)計(jì)上要盡可能的將知識點(diǎn)與生活中的事物相結(jié)合，做到“學(xué)于生活，用于生活”。

第二是教學(xué)中的探索性原則。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式中，課堂在教學(xué)實(shí)施中的地位無可撼動(dòng)。但在新課改中，踐行教學(xué)思想，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的“主戰(zhàn)場”具有多樣性，通過發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的“引導(dǎo)探索性”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的自主探索、實(shí)踐創(chuàng)新等形式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者。

第三是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)散思維性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，傾向于對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生培育自主觀察、自主驗(yàn)證、主動(dòng)探索推理的能力[1]，為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情感智商的辯證關(guān)系

情感智商所涉及的思維模式和理論基礎(chǔ)是靈活多變的，從本質(zhì)上說，它是心理學(xué)范疇內(nèi)的一個(gè)重要概念，情感智商影響著人們認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的能力，使人們能夠更好地去認(rèn)識和理解事務(wù)。情感智商和智商有一個(gè)相同點(diǎn)，就是思維邏輯，能夠多角度全方位的思考問題。但是相較于智商，情感智商所涉及的思維面更寬廣?；诖?，情感智商對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，這是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和情感智商特點(diǎn)所共同決定的。

（一）情感智商有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，然而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是與生俱來的天然所有，而是需要通過一定的驅(qū)動(dòng)方法，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)的去進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界。情感智商包含了人的興趣因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是情感智商因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)[2]。學(xué)生一旦對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會更為主動(dòng)的配合數(shù)學(xué)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）情感智商有助于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要前提，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，以及持之以恒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志。數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也是需要一定的培養(yǎng)過程，在這個(gè)過程中，情感智力因素發(fā)揮了重要的作用，讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，最終學(xué)好數(shù)學(xué)?；谇楦兄巧桃蛩氐臄?shù)學(xué)情感培養(yǎng)，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力，有利于學(xué)生將學(xué)生積極的態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）情感智商有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于情感智商因素進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，會進(jìn)一步突破思維的限制，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)世界的角度更加多樣化。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)知識的積累和能力的跨越，因此需要具有堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。情感智商的運(yùn)用恰好促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于情感智商因素分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

（一）使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素影響，活潑好動(dòng)，注意力集中度也相對較弱，在課堂教學(xué)的時(shí)候，對于不感興趣的內(nèi)容，很難專注的完成課堂學(xué)習(xí)?；谶@樣的特點(diǎn)，教師要因勢利導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)配合教師完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《觀察物體（二）》這課時(shí)[3]，枯燥的圖片很難吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)，教師可以采取實(shí)物教具或多媒體動(dòng)畫展示的方式，讓同學(xué)們分別從物體的前面、上面、左面等角度進(jìn)行觀察，掌握物體的圖形規(guī)律，通過這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。又如，講解小數(shù)的初步認(rèn)識時(shí)，讓同學(xué)們舉出生活中存在小數(shù)的場景，超市稱重標(biāo)簽、體溫計(jì)讀數(shù)、產(chǎn)品價(jià)格標(biāo)簽等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就會去思考還有哪些情景過程中涉及到小數(shù)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生更為輕松的掌握知識點(diǎn)。針對小學(xué)生情感智商特點(diǎn)，游戲教學(xué)、情景教學(xué)都是可以用于課堂教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)。

（二）充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中探索數(shù)學(xué)符合小學(xué)生年齡階段心理探知特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用[4]。例如學(xué)生在家庭中會和家長到超市購物，對于購物小票上的結(jié)算明細(xì)，怎么進(jìn)行核對呢？教師就可以布置這樣的小任務(wù)，讓學(xué)生成為家長的購物小助手，負(fù)責(zé)利用加減法來計(jì)算購物支出，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信息。又如，觀看數(shù)學(xué)生活化科普片，感受數(shù)學(xué)的神奇和數(shù)學(xué)的妙用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的美好情感。

（三）培育學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)是高情感智商的一種表現(xiàn)，基于情感智商對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)則尤為重要。同時(shí)，人的情感智商是多元的，也是逐步提高的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于情感智商信息的傳遞也要抓住循序漸進(jìn)的原則，由態(tài)度感知到態(tài)度共鳴，再到態(tài)度升華，逐步實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的過程中，要充分發(fā)揮教師的模范帶動(dòng)作用，教師要向?qū)W生傳遞正向的數(shù)學(xué)情感，用一些生動(dòng)的小故事來分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)情感智商的提升，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

情感智商并非是心理品質(zhì)的某一特征，而是一系列能力在疊加后互相增強(qiáng)或者弱化的結(jié)果。理解和處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是情感智商的一種表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、培育學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙書珍.情感智商在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S1）：78.

[3]林明祥.如何把情感教學(xué)融合到探究式學(xué)習(xí)中[J].學(xué)園，2017（35）：103-104.

[4]顧蘭香.淺議情感智商與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（10）：69.

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