羅運航

摘要：高中音樂欣賞課教學(xué)時，為發(fā)揮出音樂欣賞教學(xué)引導(dǎo)效能，教師需對教學(xué)方式進行有效創(chuàng)新，以培養(yǎng)高中生人文藝術(shù)修養(yǎng)，促進高中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中音樂;欣賞課;教學(xué)意義;創(chuàng)新策略

引言：

高中生學(xué)業(yè)壓力大，通過音樂欣賞課的開展，可有效舒緩學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并對學(xué)生的藝術(shù)思維進行啟蒙，使得學(xué)生在人文自然科學(xué)中找到思想共鳴，豐富學(xué)生的思想情感。

一、高中音樂欣賞課教學(xué)意義

（一）舒緩學(xué)生學(xué)業(yè)壓力

高中生面臨著高考的重壓，在多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)背景下，使得學(xué)生倍感壓力。學(xué)生若長期處于精神高度緊張的狀態(tài)下，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，且會明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與愉悅感。高中音樂欣賞課教學(xué)的開展，可為學(xué)生的思想打開一扇窗，有效舒緩學(xué)生緊張的學(xué)業(yè)壓力，使得學(xué)生緊張的思維得到很好的放松。學(xué)生大腦在勞逸結(jié)合下，可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力。

（二）啟蒙學(xué)生藝術(shù)思維

筆者認為，高中音樂欣賞課的教學(xué)，可對學(xué)生的藝術(shù)思維進行有效啟蒙。在學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長過程中，藝術(shù)是不可獲取的組成部分。若學(xué)生的生活中缺乏藝術(shù)活動，將會使得學(xué)生感到無趣與枯燥，直接影響到學(xué)生的生活幸福感。高中生學(xué)習(xí)中幸福感提高時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的藝術(shù)活動。在音樂課的教學(xué)下，引導(dǎo)學(xué)生對世界著名的作品進行欣賞，從中汲取藝術(shù)精髓，豐富學(xué)生的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的思想世界[1]。

二、高中音樂欣賞課教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）高新技術(shù)的合理應(yīng)用

高中音樂欣賞課教學(xué)時，為有效提升教學(xué)效果，不僅需合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生演示影像資料，同時需靈活應(yīng)用高新教學(xué)輔助技術(shù)，為學(xué)生打造全場景體驗式音樂欣賞環(huán)境。在高新輔助技術(shù)應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合校園的實際經(jīng)費與課程安排，選擇最佳的教學(xué)輔助技術(shù)，如VR技術(shù)、AR技術(shù)、MR技術(shù)等，為學(xué)生營造身臨其境的音樂體驗環(huán)境，促使學(xué)生走進音樂意境，嘗試與音樂創(chuàng)作人進行思想對話，汲取音樂作品中的力量與文化，豐富學(xué)生的情感體驗，有效提升學(xué)生的音樂欣賞學(xué)習(xí)水平。

例如，人教版貝多芬音樂作品進行教學(xué)時，為使得學(xué)生學(xué)習(xí)交響曲與奏鳴曲式，教師可選擇貝多芬的著名名作《命運交響曲》，基于該首作品進行教學(xué)引導(dǎo)。為使得學(xué)生學(xué)習(xí)著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作的力量與音樂信仰，教師進行音樂作品《命運交響曲》教學(xué)時，可合理應(yīng)用高新技術(shù)，如AR技術(shù)或VR技術(shù)，為學(xué)生打造沉浸式的音樂學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的音樂欣賞體驗，從中汲取音樂作品的力量，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生克服生活與學(xué)習(xí)中的問題，體現(xiàn)出音樂作品欣賞教育的現(xiàn)實價值[2]。

（二）課內(nèi)外音樂資源融合

以往音樂欣賞課教學(xué)時，教師的教學(xué)思維被教材局限，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行反復(fù)鑒賞學(xué)習(xí)，沒有對音樂教學(xué)資源進行合理拓展，不利于高中生音樂創(chuàng)新思維的形成。為此，在高中音樂欣賞課教學(xué)創(chuàng)新時，教師應(yīng)當(dāng)對課內(nèi)外音樂教育資源進行合理融合，有效拓展學(xué)生的音樂思維視野與藝術(shù)思想高度。

在課內(nèi)外音樂資源融合時，教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進行深入溝通交流，了解學(xué)生喜愛的音樂類型、音樂風(fēng)格、音樂作品，進而篩選合適的教學(xué)素材，完成課內(nèi)外音樂教育資源的融合。為充分突出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主體性，在課內(nèi)外資源融合時，教師可給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生設(shè)定音樂欣賞課基本流程，篩選相應(yīng)的音樂教學(xué)作品，使得學(xué)生在音樂欣賞課學(xué)習(xí)中獲得更多的幸福感。

例如，人教版高中音樂進行京劇內(nèi)容教學(xué)時，為避免學(xué)生的音樂欣賞學(xué)習(xí)受到局限，在教學(xué)引導(dǎo)時，教師對課內(nèi)外教育資源進行合理融合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言，闡述自己對京劇的了解，如梅蘭芳的京劇表演、京劇表演的程式化等。通過對學(xué)生的發(fā)言與教材內(nèi)容進行合理融合，保證音樂教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的知識儲備與思維認知，便于調(diào)動學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)音樂欣賞課教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂表演場景

為使得高中生全身心投入到音樂欣賞課中，教師在教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)主動開展教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生架構(gòu)全新的音樂欣賞學(xué)習(xí)模式。如在融媒體傳播視域下，每一位個體的表演欲望得到有效激發(fā)，高中生作為時代潮流的追隨者，希望在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的天資與能力，進而獲得周邊人群的肯定與贊揚。為此，在高中音樂欣賞課教學(xué)時，教師可引入表演理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂表演場景，將學(xué)生的音樂知識儲備與教學(xué)內(nèi)容，合理融入到音樂表演劇當(dāng)中，使得每一位學(xué)生都在音樂劇中找到自我，并放飛自我，主動與音樂作品意象進行契合，升華學(xué)生對音樂作品的鑒賞。在音樂表演教學(xué)引導(dǎo)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生組成表演團體，在多位學(xué)生的配合下，完成多種音樂形式的表演，如音樂歌劇、音樂短劇、音樂故事劇等，有效提高學(xué)生音樂欣賞課的整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在民間器樂教學(xué)時，為給予學(xué)生音樂天賦發(fā)揮空間，教師可設(shè)定表演場景，使得學(xué)生利用不同的民間器樂進行音樂表演，如二胡、琵琶、口琴、葫蘆絲等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識，使得學(xué)生在音樂表演學(xué)習(xí)中感受到音樂的藝術(shù)魅力，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)綜合實力。

三、結(jié)束語

綜上，文中對高中音樂欣賞課教學(xué)創(chuàng)新策略進行分析探討，對多個教學(xué)創(chuàng)新策略的應(yīng)用進行探析，以說明音樂課教學(xué)改革的合理性，為今后的音樂欣賞課教學(xué)創(chuàng)新提供更多思路。

參考文獻：

[1]孫毓.高中音樂欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].北方音樂，2019，39（21）：161-162.

[2]趙慧.高中音樂欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新思路研究[J].音樂時空，2016（04）：105-106.

都勻湘才學(xué)校 558000