摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個“微時代”，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學生學習的必備條件。在數(shù)字化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習及泛在學習中占據(jù)主導地位的“微信息”，正逐漸成為主流學習模式。但數(shù)字化學習資源在方便學習者的同時，也存在一定的隱患。太多的圖片信息會讓學生“淹沒”在知識的海洋中，碎片化的閱讀很容易導致學生對知識理解不深。如何消除這些隱患，在數(shù)字化環(huán)境中促進學生的深度學習，是新形勢下教師面臨的一個難題。筆者認為，解決上述矛盾的有效途徑是合理利用微課程資源，優(yōu)化整合線上與線下學習、個體學習與合作學習等多種學習模式。

關(guān)鍵詞：微課程;混合式學習模式;生物教學

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0004-02

引 言

“微課程”主要是指在課堂教學中突出知識點（如教學要點、難點、疑點等）或反映某一教學環(huán)節(jié)和教學主題的教學活動。“微課程”主題突出，精練知識，不受時間、空間限制，可以在任何地方通過智能手機和其他移動終端進行學習和交流，便于學生合理利用碎片時間，滿足學生個性化需求。將微型課堂應用于實踐教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的可視化能力，增強他們的表現(xiàn)力。因此，微課程廣泛應用于生物教學中。以中學生物為例，中學生物中有很多的抽象概念、基本原理，受認知能力的影響，學生在學習過程中容易認知片面，缺乏創(chuàng)造性，導致教師教得很辛苦，學生學得很吃力，而微課程可以很好地解決這一問題。 一、優(yōu)化資源整合

微課資源是以微課課堂、微課視頻、微課課文、微課實踐為主要內(nèi)容的資源，其簡潔、靈活，在現(xiàn)代學習領(lǐng)域占據(jù)著獨特地位。不同的資源有不同的價值和作用，如果不予以區(qū)分和選擇，就無法充分發(fā)揮其作用。

（一）微課程

微課程是一種半結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化學習資源，通過微型課件、教師講解、錄像等形式被記錄下來。微課主題突出，特別適合基本概念、知識點的學習。例如，“蛋白質(zhì)中的氨基酸”是生物學中的基本概念，理解這一概念對學習蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和多樣性非常重要。但是，學生

對有機物質(zhì)了解不多，也沒有學習過化學鍵、共價鍵等相關(guān)知識，因此很難理解氨基酸的概念。而利用微課程講解氨基酸知識，可以有效解決這一問題。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作相關(guān)的微課視頻，在視頻中動態(tài)呈現(xiàn)氨基酸的形成過程，在增強教學內(nèi)容趣味性的同時，使學生在頭腦中形成清晰的氨基酸模型。同時，教師可提出與微課內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學生思考、討論，進一步深化其對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解，如要求學生思考氨基酸還有哪些官能團、氨基酸是如何形成肽鍵的等問題。此法循序漸進，便于學生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特征。從甲烷四面體空間結(jié)構(gòu)出發(fā)，繪制甘氨酸的空間結(jié)構(gòu)圖，并將其推廣到其他氨基酸的空間結(jié)構(gòu)中，為進一步研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

（二）微動畫

微動畫的特點是將知識進行動態(tài)化表現(xiàn)，幫助學生更好地理解抽象的生物學知識。這在促進學生對生物反應機制和生理過程的理解方面尤為明顯，學生常常不理解氨基酸的脫水和縮合是如何引起化學鍵的斷裂和新的化學鍵的形成的。教師將該過程制作成動畫，然后進行相應的講解，讓學生直觀地“看到”化學鍵的斷裂和生成，使“微觀”過程“宏觀”化，從而幫助學生清楚了解生物反應的過程和機制。

（三）微視頻

通過可視化技術(shù)，將生物事實、概念和原理生動有

趣地展現(xiàn)出來是微視頻的特點。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是符合學生的認知特點;二是能夠調(diào)動學生的情感參與，使學生理解空間結(jié)構(gòu)，發(fā)展想象力;三是教師利用視頻從不同角度展示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，立體感強，視覺效果得到提升，降低了理解難度 [1]。

（四）微資料

微資料主要是與教材知識相關(guān)的延伸知識，以超鏈接的形式存在于文字信息中，能夠開闊學生的知識視野，厘清散亂的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。例如，“蛋白質(zhì)中的氨基酸”微課程提供的微觀信息包括：①氨基酸的結(jié)構(gòu)式和分類;②必需氨基酸;③蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和分類;④蛋白質(zhì)的變性。要注意的是，這些微材料并不是所有學生都要掌握的，更適合學有余力的學生在課后進行自主學習和拓展。

二、構(gòu)建混合學習模式

微課程呈現(xiàn)知識的方式顛覆了傳統(tǒng)的線性學習模式，與當代學生學習方式的多樣化相適應。在學習時間上，學習分為課前、課中、課后三個階段;在學習方式上，學習分為個體自主學習與合作學習;在學習途徑上，學習分為線上學習與線下學習。在數(shù)字化環(huán)境中，混合學習模式雖已成為必然選擇，但是各種學習方法必須與學習資源相協(xié)調(diào)、優(yōu)化組合，否則就會出現(xiàn)無序現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習效率。

（一）課前預習、課中學習、課后復習

學前預習是指學生利用微課程提前了解將要學習的知識，對其形成初步認識，并將其中難以理解的地方記錄下來，從而在課上進行有的放矢地學習，突破學習重難點，提高學習效率。課中學習是指教師利用微課程直觀、動態(tài)地展示抽象的生物學知識，在降低學習難度的同時調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動探究生物學知識。在課后復習階段，學生可以利用微課程厘清所學知識，構(gòu)建知識體系，從而加深對所學知識的理解和記憶。

（二）個體學習與合作學習

學生要了解氨基酸，必須先提前預習，所以，教師要安排學生在課前自學。大多數(shù)課程是以個體自主學習為主，學習方法和資源由學生自己選擇，學生可以根據(jù)個人的學習能力調(diào)整學習進度?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺使個體自主學習更加自由。協(xié)同學習有很多種形式，既可以是在線學習，也可以是線下學習。學生如果無法獨立解決某個問題，可以與教師和同學進行討論交流，討論方式有很多種，包括在線討論和離線討論。在線平臺使個人的發(fā)

言機會更多，交流空間更平等，促使學生大膽地表達自己的意見。在中學生物學中，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化，適合團隊合作學習。學生可以對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的可能性是什么等問題分享自己的觀點，并從同學的觀點中得到啟發(fā)，從而調(diào)整自己的觀點，完善自己的學習成果。三、混合學習過程的監(jiān)控與調(diào)控

（一）分配學習任務以保證學習的有效性

學生的混合學習不是隨性的，教師應列出學習任務清單，明確哪些任務必須完成、哪些任務選擇性完成。在學生混合學習過程中，教師要實時查看學生的學習表現(xiàn)，以保證學生的學習進度。同時及時調(diào)整任務方案，幫助學生更明確學習目的，提高學習效率。

（二）利用現(xiàn)代技術(shù)促進學習

作為基于學習的資源，微課程資源本身就是促進學生學習的動力。例如，教師可設(shè)定一個等級：學生如果通過了，就進入下一個學習階段;如果沒有通過，就繼續(xù)學習這一階段的知識，或查看微課程中相關(guān)的知識講解和分析，從而保證學生的持續(xù)學習。

結(jié) 語

綜上所述，基于在線課程開展中學生物學混合式教學具有重要價值和意義，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，有利于教學資源的充分利用，有效改革中學生物教學。同時，無論課前預習、課中學習、課后復習，微課堂都能為學生提供“自助式”學習資源，促進學生生物學學習能力的發(fā)展。因此，教師應積極探索基于在線課程開展中學生物學混合式教學的具體實施策略，并在實踐教學中不斷積累經(jīng)驗、彌補不足，從而促進中學生物學教學的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]孫慎俠，遲慶，丁寧，等.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的混合式教學在病原生物學教學中的應用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育， 2019，21（02）：162-164.

基金項目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2020 年立項課題“基于在線課程開展中學生物學混合式教學的實踐研究”（課題編號：FZDJ2020B28）的主要成果之一。

作者簡介：黃一紅（1976.4-），女，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師。