摘要：新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育水平相比過去也已得到了顯著的提高。但是我國的鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依然還存在著許多難以根除的挑戰(zhàn)，例如還未全面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均等化，農(nóng)村家庭教育理念封閉，教學(xué)師資力量薄弱，教育扶貧困難等等。本文旨在對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)下鄉(xiāng)村教育所處困境并進(jìn)行相應(yīng)的分析研究，為今后鄉(xiāng)村振新的發(fā)展方向作參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;教育均等化;家庭教育;教師力量

1.前言

鄉(xiāng)村盛，教育必須盛。黨的十九大報(bào)告指出，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。百年大計(jì)，教育為本。而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事[1]。本文主要結(jié)合我們對(duì)云南、四川、陜西等3個(gè)省部分縣市的調(diào)查，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，闡述在新時(shí)代的背景下依然留存的鄉(xiāng)村教育問題，并對(duì)其進(jìn)行分析討論，為今后鄉(xiāng)村教育發(fā)展做好謀劃。

2.鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1城鄉(xiāng)教育不平等現(xiàn)象嚴(yán)重

我國社會(huì)的基本特點(diǎn)之一就是建立在城鄉(xiāng)兩者的二元結(jié)構(gòu)中。這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在很大程度上被認(rèn)為是由于受到了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的影響，并且一直延續(xù)到今天。自深化改革以來已經(jīng)接連近40年，隨著我國的城市化推進(jìn)，我國的人均收入與貧富率之間的差異在不斷擴(kuò)大，城鄉(xiāng)之間的差異在越來越大。因此，城市的居民無疑可以比農(nóng)村地區(qū)更好地享有高等教育、基礎(chǔ)設(shè)施等公共物質(zhì)產(chǎn)品，而農(nóng)村地區(qū)的居民則同樣處于劣勢(shì)。除此之外，不平等還體現(xiàn)在升學(xué)考試上，以云南鄉(xiāng)村的學(xué)生為例，我們發(fā)現(xiàn)本地的學(xué)生與來自上海的學(xué)生相比，考取清華北大等高等學(xué)府的難度要大40%甚至更多，這無疑是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)平等的巨大阻礙之一。

2.2鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間差異懸殊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難

在2021年的今天，鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村之間差異巨大。而從鄉(xiāng)村之間教育資源的不均衡發(fā)展來看，我國幅員遼闊，不同區(qū)域的自然資源、人文資源、經(jīng)濟(jì)資源差異巨大，東、南、西、北、中部各地的鄉(xiāng)村教育資源迥異[2]，根據(jù)賀雪峰老師在《最后一公里村莊》一書中所提到的鄉(xiāng)村歸類法，將中國的村莊分成了6種不同類型。如表 2

由于不同鄉(xiāng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)分化程度不同，導(dǎo)致了鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)差異懸殊。以湖南湘西鳳凰縣涼登村為例，涼登村沒通水沒通電，居民養(yǎng)的農(nóng)產(chǎn)品無法對(duì)外銷售，整個(gè)村道路簡陋，一條路從村頭指向村尾。而在被譽(yù)為“天下第一村”的華西村里，它合并了13個(gè)村，有300家企業(yè)，1家上市公司，并在16年時(shí)候創(chuàng)造了收入500億的成績。這樣懸殊的經(jīng)濟(jì)差異在兩村之間顯得尤為顯著，在這樣的背景下，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育的改革提升顯得尤為困難。

2.3鄉(xiāng)村家庭教育模式固化，錯(cuò)誤思想難根除

階層固化是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，也是社會(huì)發(fā)展到一定的高度之后，隨之產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。這樣的理論可以用“馬太效應(yīng)”來很好地解釋：當(dāng)某個(gè)社會(huì)的階層流動(dòng)性越來越小，上升通道逐漸變得狹窄，這也就是“寒門再難出貴子”現(xiàn)狀的真實(shí)反映。而現(xiàn)代鄉(xiāng)村階層固化嚴(yán)重，這其中起到?jīng)Q定性因素的就是家庭教育。在以前，去到高等學(xué)府意味著有著高新職位和城市戶口，而現(xiàn)代許多的農(nóng)村地區(qū)，廣泛地流行著一些“讀書無用論”，以四川涼山州農(nóng)村為例，當(dāng)?shù)厝送ǔＲ簿驼J(rèn)為接受過義務(wù)教育階段的基本教育就足以了，其他的高中大學(xué)階段，完全沒什么讀下去的意義。一般的鄉(xiāng)村家庭的資金很難支撐孩子讀書，大多數(shù)的農(nóng)村家庭子女，最終都會(huì)成為和父輩祖輩一樣的農(nóng)民，繼續(xù)停留在原本的階層。而這樣的思想固化，最終會(huì)導(dǎo)致大塊農(nóng)村地區(qū)教育停滯嚴(yán)重的現(xiàn)象，這無疑也是對(duì)農(nóng)村教育建設(shè)的巨大打擊之一。

2.4鄉(xiāng)村教學(xué)生源持續(xù)流失，優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重匱乏

鄉(xiāng)村高等教育學(xué)科生源的流失嚴(yán)重問題已經(jīng)成為了一個(gè)不爭的事實(shí)。伴隨著我國農(nóng)業(yè)人口的大批移入到現(xiàn)有的城市，大批鄉(xiāng)村高等教育資源的短缺和生產(chǎn)力流失，鄉(xiāng)村“空心”文化必然也就導(dǎo)致了鄉(xiāng)村高等教育之“無人”的困境也愈發(fā)嚴(yán)峻。以四川涼山昭覺縣為例，除了由于“讀書無用論”而在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村和社會(huì)中迅速蔓延外，家庭也不夠重視對(duì)子女的教育，導(dǎo)致很多孩子在超齡階段被迫聽課，教學(xué)生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重。而優(yōu)質(zhì)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村體育教師管理資金的數(shù)量匱乏也被普遍認(rèn)為已經(jīng)是很大社會(huì)問題。在這個(gè)普遍主張教師終身有效學(xué)習(xí)的歷史時(shí)期，由于社會(huì)歷史的種種原因，造成中、老年教師的理想思維和教學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)普遍較為偏低，有些處于中老年的教師本身實(shí)際上僅僅不過是一名識(shí)字教育工作者和一名農(nóng)民，這樣的師資對(duì)農(nóng)村教育不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)把其推進(jìn)教育滯后的死胡同。

2.5扶貧困難，鄉(xiāng)村教育提升進(jìn)程緩慢

隨著新時(shí)代鄉(xiāng)村旅游振新工作的深入普及，很多貧困地區(qū)已然開始了大力推動(dòng)鄉(xiāng)旅游學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前我們的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已經(jīng)取得了階段性成效的形勢(shì)情況下，依然要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村生活環(huán)境與自然資源狀況差異等存在著比較突出的問題。部分地區(qū)不適合開發(fā)成旅游經(jīng)濟(jì)區(qū)，而為增加經(jīng)濟(jì)進(jìn)行開發(fā)，這樣的舉措浪費(fèi)資金且收不到效果，除此之外，部分鄉(xiāng)村教育扶貧的項(xiàng)目的成效并不能得到及時(shí)的反饋，這樣當(dāng)?shù)氐姆鲐毿Ч簿蜔o從而得知，所以扶貧困難的重要原因之一，是短視效應(yīng)的稀缺。如此條件下，鄉(xiāng)村的發(fā)展自然得不到明顯的進(jìn)步，教育的提升進(jìn)程也會(huì)緩慢。

3.結(jié)語

雖然新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的改革發(fā)展在一定程度上取得了大改觀，但城鄉(xiāng)不平等，鄉(xiāng)鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大，鄉(xiāng)村家庭思想固化，鄉(xiāng)村生源缺失，鄉(xiāng)村扶貧苦難等問題依舊存在，但無論如何，當(dāng)深度剖析了當(dāng)下產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的背景后，才能幫助我們更好的理解產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，也為我們尋求解決的途徑開辟了新的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本問題[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，54（5）：146-154

[2]陳時(shí)見，胡娜.新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，45（3）：

作者簡介：童思航（2001.01---），女，漢族，湖北省漢川人，?？谑忻捞m區(qū)海南大學(xué) 園藝專業(yè)本科生， 研究方向：教育學(xué)。

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