楊國良

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)具有情境與認知特殊性，創(chuàng)業(yè)意向不能完全解釋其創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生發(fā)展。本研究提出大學生創(chuàng)業(yè)信念的研究，在計劃行為理論的背景下，使用扎根理論結合深度訪談，探索影響大學生創(chuàng)業(yè)活動的基礎變量創(chuàng)業(yè)信念。研究發(fā)現，大學生創(chuàng)業(yè)信念由動力系統(tǒng)和評估系統(tǒng)構成，動力系統(tǒng)包含創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)支持三個維度，評估系統(tǒng)包括創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)勝任感。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)信念 心理學 扎根理論

中圖分類號：G25 ? ? 文獻標識碼：A

1.引言

創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）是創(chuàng)業(yè)者為市場帶來具有創(chuàng)新價值產品的過程[1]，心理學通過探求創(chuàng)業(yè)者的心理認知機制及動力因素來解釋個體的創(chuàng)業(yè)決策過程，回答個人或組織“如何在不確定的環(huán)境中，發(fā)現機會并利用資源，繼而產生創(chuàng)業(yè)行為”。

以往研究中，關于創(chuàng)業(yè)認知機制和動力因素的研究變量主要包括知識、學習、期望、動機、創(chuàng)新、激情等，其中的Ajzen（1991）的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior ，TPB）是創(chuàng)業(yè)研究的經典社會心理學理論[2]，它認為個體行為產生的基本路徑為“信念-態(tài)度-意向-行為”。其中創(chuàng)業(yè)意向是以往創(chuàng)業(yè)研究的熱點，它作為影響創(chuàng)業(yè)行為的直接變量，是創(chuàng)業(yè)者的精力、注意力和行為指向創(chuàng)業(yè)目標的一種心理狀態(tài)[3]。

在大學生創(chuàng)業(yè)群體中，高創(chuàng)業(yè)意向并非和創(chuàng)業(yè)行為保持一致。汪子威研究發(fā)現，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，存在著意向大于行動的現象，大學生創(chuàng)業(yè)的首要特點是熱情高、機會多，但是實際參與的較少[4];徐建偉等人的一項對500名大學生創(chuàng)業(yè)調查也顯示，有創(chuàng)業(yè)意向的學生比例高達85%，但畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例只有5%[5]。大學生對于創(chuàng)業(yè)活動的可行性存疑，其對創(chuàng)業(yè)活動的認知具有特殊性。

基于此，筆者提出大學生創(chuàng)業(yè)信念的研究。在創(chuàng)業(yè)研究領域，創(chuàng)業(yè)行為源自意向，意向源于態(tài)度，而態(tài)度產生于認知結構的深層信念[6]，Davidsson認為，產生創(chuàng)業(yè)行為的關鍵是個體對于創(chuàng)業(yè)的信念[7]（Conviction），大學生是新手創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)信念產生優(yōu)先于其他心理過程，也是影響其后創(chuàng)業(yè)態(tài)度、意向、行為的基礎變量，探索大學生創(chuàng)業(yè)信念的內涵，符合大學生行為發(fā)展規(guī)律，明晰創(chuàng)業(yè)信念結構，亦能為更好地促進大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供理論基礎。

2.研究方法與研究思路

為了深入了解大學生創(chuàng)業(yè)信念，本研究運用扎根理論的方法，以深度訪談的方式收集資料。扎根理論（Grounded Theory）提供了一整套從原始資料中歸納、建構理論的方法和步驟，[8]。深度訪談（In-Depth Interview）是質性研究的一種主要方法，可以生產大量的文本性資料、豐富的訪談資料，便于運用扎根理論對個體經驗進行比較、辨析，從而抽象出概念、范疇，并在此基礎上構建出反映現實生活的社會理論[9]。

通過梳理以往研究中創(chuàng)業(yè)信念的相關概念與理論，結合本研究目的，設計訪談提綱。以“大學生如何理解創(chuàng)業(yè)”“大學生的創(chuàng)業(yè)經歷”、“大學生的創(chuàng)業(yè)信念”、“大學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”、“如何提升大學生創(chuàng)業(yè)的信心”等五個維度為主題設計問題。

2.1 訪談對象

質性研究抽樣使用最多的是目的性抽樣原則[10]（吳繼霞，黃希庭，2012），即抽取那些能夠為本研究提供最大信息量的研究對象，本研究選取深度訪談對象為重慶某高校大學生15名，包括本科生14名，研究生1名，其中男性7名，女性8名，年齡18-23歲，訪談時間50分鐘，報酬20元。為符合目的性抽樣原則，所選取的訪談對象均有創(chuàng)業(yè)經歷，如開辦補習班，注冊公司等。

2.2 研究程序

扎根理論將抽樣訪談、文本分析和理論建構看作是一個有機互動、互相促進的過程，研究者在資料收集的過程中不斷地進行編碼、分類、命名和理論建模。編碼（Coding）是指對訪談資料根據多個分類標準進行歸納總結，對其中字句、段落等片段不斷進行分析概括和歸納標識，用簡短的詞組或詞語來概括訪談資料中的人物、事件、概念和范疇等。本研究擬采用郭玉霞等人的編碼分類方法，將三級編碼依次命名為開放式編碼、關聯式編碼、核心式編碼[11]。

一級編碼：開放式編碼的目的是形成初步的資料范疇，將資料分解為一個個單位，對每個單位進行定義，并從中抽取概念指導下一步的理論抽樣，定義現象的過程如表1所示。

三級編碼：核心式編碼是將范疇的關系具體化，通過查詢與編碼的不斷重復，經過搜尋與比較，按照事情發(fā)展的條件、脈絡、策略、結果把各個范疇關系進行排列，理清其中的因果、時間順序[12]，本研究即通過核心類別即創(chuàng)業(yè)信念來串起各種概念之間的關系。在編碼歸類的基礎上，筆者提出了一個大學生創(chuàng)業(yè)信念模型，如圖1所示。

3.結果

3.1 大學生創(chuàng)業(yè)信念的內容

從表3關聯式編碼可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)信念包含五個方面的內容，依次是大學生創(chuàng)業(yè)期望，創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)支持，創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)勝任感。創(chuàng)業(yè)期望是指大學生對于創(chuàng)業(yè)活動能夠帶來的收益所勾畫的一種標準，從表3訪談資料看，這種標準包含兩個層次：個體能否達到自我發(fā)展、創(chuàng)業(yè)是否可以緩解經濟就業(yè)壓力屬于內部標準;而能否完成自己獨特創(chuàng)意，是否具有創(chuàng)新能力屬于評價標準。創(chuàng)業(yè)實踐是個體有效的創(chuàng)業(yè)行動，它包含冒險進取、創(chuàng)業(yè)堅持、行動力三個維度。創(chuàng)業(yè)是一項需要高度探索精神的實踐活動，創(chuàng)業(yè)期望為創(chuàng)業(yè)者提供了觀念上的動力，但只有在創(chuàng)業(yè)行動力的作用下，實現創(chuàng)業(yè)期望才有了現實的可能。

大學生創(chuàng)業(yè)需要支持，這種支持包括創(chuàng)業(yè)資源整合，以及身處特定求學階段不斷建立支持系統(tǒng)的過程。創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)支持從不同角度構建起了大學生創(chuàng)業(yè)信念的動力系統(tǒng)。

創(chuàng)業(yè)學習包含兩個層面的內容，自我學習是自我提升與自我審視，不特定針對創(chuàng)業(yè)活動的一般學習內容，大學生關注的自我學習主要包括信息篩選、思維能力訓練、拓寬視野、提升學位競爭力等方面。商業(yè)學習是指在企業(yè)計劃、啟動、成長過程中學習機會識別，組織管理，決策分析以及風險評估。創(chuàng)業(yè)勝任力是個體對于自己能否勝任創(chuàng)業(yè)活動的最終評估，它是創(chuàng)業(yè)信念的核心，包括機會識別、組織管理、決策分析、風險承擔、可行性評估。

3.2 大學生創(chuàng)業(yè)信念的內涵

創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)支持組成了大學生創(chuàng)業(yè)者的動力來源，它們是大學生是否會選擇創(chuàng)業(yè)活動的前提，但創(chuàng)業(yè)與否依舊需要個體對于自己能否完成創(chuàng)業(yè)活動進行有效地評估，創(chuàng)業(yè)學習既是評估途徑，也是評估過程，基于創(chuàng)業(yè)學習的評估，大學生形成了創(chuàng)業(yè)勝任感，它是創(chuàng)業(yè)信念的核心維度。大學生形成創(chuàng)業(yè)信念包含動力系統(tǒng)和評估系統(tǒng)，用以判斷自己會不會選擇創(chuàng)業(yè)，能不能完成創(chuàng)業(yè)，也是后續(xù)形成創(chuàng)業(yè)意向、產生創(chuàng)業(yè)行為產生的關鍵。

4.總結

創(chuàng)業(yè)信念揭示了大學生從最初產生創(chuàng)業(yè)想法到實現創(chuàng)業(yè)行為中的心理轉變過程，能夠較好地解釋大學生創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)生發(fā)展，是促進大學生創(chuàng)業(yè)的重要變量。但質性研究最大的不足就是它的外部效度，由于缺乏驗證，創(chuàng)業(yè)信念否具有普遍性還需進一步研究，但盡管如此，創(chuàng)業(yè)信念對于促進大學生創(chuàng)業(yè)、優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育、解釋大學生創(chuàng)業(yè)心理、提升大學生創(chuàng)業(yè)質量都具有一定借鑒意義。今后將進一步編著大學生創(chuàng)業(yè)信念問卷，擬用所得結果驗證大學生創(chuàng)業(yè)信念研究的“普遍性”問題。

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