趙娜

摘要：2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次巨大沖擊，在教育部發(fā)布的“停課不停學(xué)，停課不停教”的工作要求下，我國各高校積極開展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。雖然高校教師在經(jīng)過短暫培訓(xùn)后，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但還是暴露出教師信息素養(yǎng)欠缺及信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。結(jié)合疫情期間的觀察，文章就“如何提升教師信息化素養(yǎng)”與“如何促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合”兩個問題展開深入探討，旨在為教師利用信息技術(shù)提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教師信息素養(yǎng);信息技術(shù);外語教學(xué)

人類正面臨著二戰(zhàn)結(jié)束以來最嚴(yán)重的全球公共衛(wèi)生突發(fā)危機(jī)，全球疫情防控任務(wù)艱巨。在很長一段時間內(nèi)，世界各國將進(jìn)入百年未遇之大疫情的持續(xù)影響期，面臨常態(tài)化疫情防控下的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重任。美國著名外交家基辛格認(rèn)為，“新冠疫情將永遠(yuǎn)改變世界”（Theworldwillneverbethesameafterthecoronavirus）。雖然目前還無法預(yù)估疫情的影響范圍與程度，但是包括外語教學(xué)在內(nèi)的教育體系無疑是受疫情影響最深的領(lǐng)域之一。謀劃后疫情時代外語教學(xué)及相關(guān)研究的創(chuàng)新問題，要站在后疫情時代世界高等教育格局、習(xí)近平新時代中國特色社會主義高等教育改革發(fā)展以及新技術(shù)革命對高等教育發(fā)展持續(xù)影響等背景下加以審視。后疫情時代，外語教學(xué)整體呈現(xiàn)出新的形態(tài)與方式。如何充分利用多模態(tài)范式研究外語教學(xué)，提升教學(xué)效果，對研究內(nèi)容與方法等有所拓展與創(chuàng)新，都是值得探討的重要議題。

1.后疫情時代下高等教育格局與外語教學(xué)生態(tài)的改變

聯(lián)合國于2020年8月專門發(fā)布了“EducationDuringCOVID-19andBeyond”的報告，指出新冠肺炎疫情對教育的沖擊是史無前例且全方位的，包括外語教學(xué)在內(nèi)的高等教育將受到新冠疫情的持續(xù)影響。目前，正值我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面升級、高等教育人才培養(yǎng)體系全面創(chuàng)新、高等教育學(xué)習(xí)革命全面推進(jìn)的歷史機(jī)遇期。持續(xù)影響期與歷史機(jī)遇期重疊交匯，既使得該時代背景下的外語教學(xué)充滿挑戰(zhàn)，同時也為其提供了轉(zhuǎn)型升級的新契機(jī)。

1.1變革與重構(gòu)教育關(guān)系

聯(lián)合國教科文組織早在2015年發(fā)行的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》（2017年6月教育科學(xué)出版社出版）中指出：“當(dāng)今的教育正在從傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向混合、多樣化和復(fù)雜的學(xué)習(xí)格局……學(xué)校教育、正規(guī)教育機(jī)構(gòu)與其他非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)開展更加密切的互動?！毙鹿诜窝滓咔榘l(fā)生以后，不同形式的教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系發(fā)生了變革并開始重構(gòu)。在學(xué)校組織形式上，原有各個學(xué)校、機(jī)構(gòu)間相對封閉獨(dú)立的狀態(tài)被逐漸打破，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬聯(lián)合體，各校間可共同開發(fā)、匯聚、享用教育資源。隨著教師與教學(xué)資源的相互滲透，學(xué)校正規(guī)教育與課外非正規(guī)教育的關(guān)系、課堂教學(xué)與家庭輔導(dǎo)的關(guān)系、國內(nèi)外教育資源的關(guān)系、整體化固定式學(xué)習(xí)與碎片化移動式學(xué)習(xí)的關(guān)系等都發(fā)生了改變。

1.2拓展與融合教育形態(tài)

受疫情影響，教學(xué)話語活動從地面承載為主，逐步轉(zhuǎn)向地面承載、網(wǎng)絡(luò)承載及書面文字承載混合的多種話語活動形態(tài)。傳統(tǒng)外語教學(xué)較大程度地依賴語言交際教學(xué)或課堂現(xiàn)場互動等方式（Walsh2006，2011），即屬于面對面的地面承載話語活動，這也是外語教學(xué)的固有教學(xué)形態(tài)。雖然在新冠肺炎疫情之前，同樣存在著線上教學(xué)、書面自學(xué)等網(wǎng)絡(luò)承載、書面文字承載的形態(tài)，但新冠肺炎疫情之后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的絕對主導(dǎo)地位下降，多種教學(xué)形態(tài)得以拓展，教學(xué)活動的話語不再以地面承載為絕對指導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)向了多種教學(xué)形態(tài)并行的混合形態(tài)，教學(xué)活動為師生提供跨時空、跨地域、沉浸式的融合互動體驗(yàn)。同時，以往外語教學(xué)作為正式學(xué)校教育的一種，是一種典型的機(jī)構(gòu)話語形式，但隨著線上線下教學(xué)形式的融合，外語教學(xué)話語成為機(jī)構(gòu)話語與非機(jī)構(gòu)話語融合的一種形態(tài)。

1.3應(yīng)用和升級教育技術(shù)

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，5G、人工智能、虛擬仿真、云轉(zhuǎn)播、超高清視頻等新興技術(shù)迅速傳播應(yīng)用，相應(yīng)的技術(shù)優(yōu)勢和市場潛力為包括外語教學(xué)在內(nèi)的高等教育提供了跨越式發(fā)展契機(jī)，正成為推動我國高等教育變革的重要引擎。在這樣的背景下，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源得以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播。目前，我國高校的慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一。外語教學(xué)界還專門成立了中國高校外語慕課聯(lián)盟，建設(shè)了UMOOCs中國高校外語慕課平臺。新冠肺炎疫情觸發(fā)了“在線教學(xué)”及教育技術(shù)升級發(fā)展的快捷鍵。疫情暴發(fā)后，我國高校迅速反應(yīng)，加速了智能教育與傳統(tǒng)教育的融合創(chuàng)新，信息技術(shù)手段在教學(xué)中深度融合，給原有的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、課堂組織等帶來挑戰(zhàn)，同時也釋放了變革紅利。當(dāng)然，這場危機(jī)也使人們對地區(qū)間的數(shù)字鴻溝和相關(guān)的公平差距有了更深刻的理解。由于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)普及率的差異，各國和各地區(qū)在疫情期間的在線教育可及率或質(zhì)量均不相同，教育的“數(shù)字鴻溝”亟待解決。

二、、基于問題的思考：外語教師信息化素養(yǎng)提升策略探究

針對高校教師信息素養(yǎng)普遍欠缺的現(xiàn)狀，我國有必要對當(dāng)前國內(nèi)教師的信息素養(yǎng)水平開展大規(guī)模調(diào)研，找尋制約教師信息素養(yǎng)提升的因素，并根據(jù)結(jié)果對癥下藥，構(gòu)建出符合新時代國情的信息素養(yǎng)評價體系。另外，針對我國當(dāng)前的國家教師資格證考試，研究者認(rèn)為有必要將信息素養(yǎng)及其應(yīng)用作為單獨(dú)的一門科目納入考核范圍，以評價促提高，從源頭處保證我國新選教師的信息素養(yǎng)。

結(jié)語

在外語教學(xué)與信息技術(shù)融合方面，雖然目前已有不少相關(guān)研究成果，但多停留在理論層面，缺乏實(shí)證考量，未來應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用方面積極探索?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要想使得外語教育教學(xué)深入發(fā)展，就一定要搭乘時代的順風(fēng)車，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J].教育研究，2017（10）.

[2]李兆義，楊曉宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].電化教育研