石雪靜

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作中，合理的應(yīng)用修辭手法能夠提升寫(xiě)作水平。為滿(mǎn)足作文教學(xué)的需求，教師要在作文教學(xué)中關(guān)注修辭手法的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的突破?；诖?，本文展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué);修辭手法;分析研究

一、作文寫(xiě)作中修辭手法應(yīng)用的重要意義

在以往的作文教學(xué)中，教師對(duì)修辭手法的應(yīng)用有所介紹，這種介紹卻通常缺乏系統(tǒng)性。許多學(xué)生對(duì)于修辭手法沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，僅僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為“比喻”、“擬人”等就是修辭。因此，學(xué)生應(yīng)用的修辭種類(lèi)少，修辭應(yīng)用對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)的效果有限。實(shí)際上，小學(xué)生作文中可以應(yīng)用的修辭手法種類(lèi)豐富，需要結(jié)合修辭語(yǔ)言環(huán)境的需求，對(duì)修辭手法進(jìn)行選擇，避免受到認(rèn)識(shí)上的局限。通過(guò)合理應(yīng)用語(yǔ)言修辭的手法，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，一些學(xué)生能夠逐漸地形成符合自我個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)性化作文語(yǔ)言，在作文寫(xiě)作中遵循“我手寫(xiě)我口”的原則，保持語(yǔ)言情感的真摯與誠(chéng)懇。

二、作文修辭手法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)修辭手法教學(xué)的重視不足

在語(yǔ)言學(xué)的研究中，語(yǔ)言修辭的研究占有重要的地位。相對(duì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言研究，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)較為基礎(chǔ)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)言修辭缺乏明確的認(rèn)識(shí)，教師的知識(shí)基礎(chǔ)存在缺漏。通常教師能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的各類(lèi)修辭方法進(jìn)行清晰的解釋?zhuān)欢鴮?duì)于一些少見(jiàn)的語(yǔ)言修辭，如“比”、“興”這種古漢語(yǔ)修辭的理解就存在問(wèn)題。這種狀況阻礙了教師對(duì)修辭在語(yǔ)言應(yīng)用中的影響，會(huì)導(dǎo)致一些教師在作文教學(xué)中對(duì)修辭手法教學(xué)重視不足。

2、學(xué)生應(yīng)用修辭手法存在語(yǔ)言錯(cuò)誤

小學(xué)階段的學(xué)生的語(yǔ)言水平有限，作文寫(xiě)作屬于一種綜合性的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，許多學(xué)生有著應(yīng)用修辭手法的意識(shí)，然而在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中卻會(huì)存在問(wèn)題。批改作文的工作量較大，一些修辭當(dāng)中的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤會(huì)被教師所忽視，在這種情況下學(xué)生未能夠認(rèn)識(shí)到修辭應(yīng)用中的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤可能會(huì)持續(xù)的發(fā)生。

三、語(yǔ)文作文教學(xué)中修辭手法的應(yīng)用策略

1、對(duì)修辭手法進(jìn)行全面地研究

教師的教學(xué)水平受到其本身語(yǔ)言水平的影響，為此首先需要對(duì)修辭的手法進(jìn)行全面性的研究，提升自我對(duì)于修辭的認(rèn)識(shí)水平[1]。

首先，教師需要從自我學(xué)習(xí)的角度對(duì)修辭進(jìn)行研究，對(duì)于一些較為難理解的語(yǔ)言修辭方法進(jìn)行案例的分析以及比較理解。例如，在理解“比”與“興”的過(guò)程中，需要閱讀《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中相關(guān)作品，認(rèn)識(shí)到兩種修辭的手法中都存在兩個(gè)語(yǔ)言描述對(duì)象，一種修辭手法特點(diǎn)在于直接的比喻，另一種修辭手法的特點(diǎn)在于聯(lián)想與聯(lián)系，并非是直接的比喻。通過(guò)這種方式，教師對(duì)修辭中語(yǔ)言應(yīng)用的精妙性就會(huì)有所了解。

其次，教師需要從學(xué)生的角度，對(duì)修辭手法進(jìn)行研究。教師需要對(duì)小學(xué)生作文中常用的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生能夠理解，不常用的各類(lèi)修辭手法進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，收集教學(xué)資料，包括名家文章、學(xué)生作文等，對(duì)其中應(yīng)用修辭的案例進(jìn)行標(biāo)記，以備課堂教學(xué)使用。小學(xué)生常用的各類(lèi)修辭方法，包括比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，這些方式在小學(xué)語(yǔ)文課本中也較為常見(jiàn)。學(xué)生不常用卻能夠理解的修辭方法，有通感、博喻、對(duì)偶等[2]。

2、應(yīng)用名家文章進(jìn)行作文修辭教學(xué)

作文教學(xué)中，教師需要教學(xué)資料的選擇。通常，優(yōu)秀學(xué)生作文以及范文等都會(huì)在作文教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的分析。然而，這些文章的寫(xiě)作水平是較為有限的，學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)深刻性不足，其中所應(yīng)用的修辭手法較少，對(duì)提升學(xué)生的修辭應(yīng)用能力影響有限。為此教師需要應(yīng)用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短、文章語(yǔ)言精當(dāng)?shù)拿易髌?，?duì)學(xué)生進(jìn)行修辭的引導(dǎo)。

例如，豐子愷的文章語(yǔ)言清新，善于應(yīng)用各類(lèi)修辭手法，適合于作文修辭教學(xué)。教師首先要求學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)小組探討的方式，說(shuō)明自我的閱讀感受。學(xué)生能夠自然的感受到名家作品的魅力，會(huì)產(chǎn)生較為深刻的閱讀體驗(yàn)，閱讀感受的探討會(huì)較為熱烈。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章中所應(yīng)用的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，并且說(shuō)明修辭對(duì)文章整體語(yǔ)言表達(dá)效果產(chǎn)生的影響。如，教師可以發(fā)放作文學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生應(yīng)用彩色筆對(duì)文中應(yīng)用的各類(lèi)修辭手法進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以明顯的觀(guān)察到文章大量應(yīng)用了語(yǔ)言修辭，認(rèn)識(shí)到修辭手法的應(yīng)用重要性。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成名家作品閱讀中的語(yǔ)言積累，將作品中修辭的語(yǔ)句摘抄在語(yǔ)言積累檔案中，并且完成仿寫(xiě)的練習(xí)。

3、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行作文修辭教學(xué)

實(shí)際上，小學(xué)生作文寫(xiě)作中已經(jīng)能夠具有應(yīng)用修辭手法的意識(shí)，許多學(xué)生偏好于應(yīng)用比喻、反問(wèn)等修辭的手法。然而，學(xué)生在修辭手法的應(yīng)用中常常存在問(wèn)題。為此，可以借助于合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生相互進(jìn)行作文交換與批改，標(biāo)記出其中應(yīng)用修辭手法的部分，并且找出修辭應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

例如，教師可以要求數(shù)名語(yǔ)文綜合能力較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行作文的交換與批改，在完成初次批改之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行二次批改，對(duì)批改的結(jié)果進(jìn)行檢查，并且找出其中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)兩次的文章修改，能夠自行發(fā)現(xiàn)修辭應(yīng)用問(wèn)題[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的初期階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言修辭的正確認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的修辭手法應(yīng)用能力。教師需要以修辭手法教學(xué)為抓手，了解作文教學(xué)需求，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妍，任強(qiáng).以課文為源 激活作文之水——小學(xué)作文教學(xué)有效策略研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（04）：139-142.

[2]余彩枝.小學(xué)語(yǔ)文作文中的修辭手法分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：274.

[3]劉春梅.通過(guò)抓細(xì)節(jié)做好小學(xué)作文教學(xué)工作[J].赤子（上中旬），2016（18）：248.

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