袁嘉辰 楊李芳 史鑫 蔣楠

【摘要】本文以鶴壁職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院貧困學生為研究對象，通過調(diào)查法、文獻研究法來研究貧困學生的心理狀況，通過分析疫情對貧困學生心理的影響、探討如何讓學生更有尊嚴的獲得資助以及如何及時了解貧困學生心理變化等問題的探討，讓貧困學生更有尊嚴，讓資助更有溫度。

【關(guān)鍵詞】后疫情;學生資助;貧困學生;心理健康。

自新型冠狀病毒感染的肺炎爆發(fā)以來，全國各高校為防控疫情，大多采用線上教學，大學生居家學習成為主要的學習方法。“封城”初期，由于對疫情的不了解，加上長時間封閉在家中，導致一些大學生心理產(chǎn)生了波動，特別是家庭經(jīng)濟困難學生，“封城”使得家中的經(jīng)濟狀況更加困難，一些貧困學生產(chǎn)生了人際敏感、恐怖、抑郁、焦慮等情緒問題。這時，對貧困學生心理狀況的精準摸排，能夠有效預(yù)防大學生心理障礙并且指導大學學生資助工作的開展。疫情期間，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院學生資助服務(wù)站聯(lián)合醫(yī)學院心靈小屋心理輔導中心，開展了對貧困學生的心理情緒變化的調(diào)查，精準識別、精準資助。2020年是決戰(zhàn)脫貧攻堅的收官之年，脫貧決勝之際遭遇重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，為避免因疫致貧、因疫返貧影響學生及其家庭脫貧質(zhì)量和效果，國家高度重視疫情防控期間學生資助工作[1]。學生資助工作不僅要資助貧困學生的物質(zhì)方面，還要關(guān)注貧困學生的心理變化，讓貧困學生更有尊嚴，讓資助更有溫度。

一、疫情對家庭經(jīng)濟困難學生心理健康的影響。

自疫情爆發(fā)以來，教育部提出“停課不停學”的教學目標，高校采用線上教學的方法。疫情對社會生活秩序和教育教學秩序產(chǎn)生了嚴重沖擊，對學生以及學生家庭特別是對貧困學生家庭經(jīng)濟狀況產(chǎn)生了深刻的影響，使得這些貧困學生家庭的生活方式、經(jīng)濟來源發(fā)生了改變，導致一些學生心理產(chǎn)生了一些變化。醫(yī)學院學生資助服務(wù)站聯(lián)合醫(yī)學院心靈小屋心理輔導中心對貧困學生開展的一項調(diào)查顯示，學生或多或少產(chǎn)生了以下幾個方面的心理變化。

（一）個人感到學習困難，心理焦慮。

在對1211名貧困學生的調(diào)查中，有273名學生表示有嚴重的學習障礙，疫情影響了家庭的經(jīng)濟收入，父母無法外出務(wù)工，連續(xù)數(shù)月沒有收入，自己也無法進行勤工助學或兼職，家庭經(jīng)濟陷入困境，經(jīng)濟收入的下降是導致這些學生產(chǎn)生心理波動的主要原因。另有151名學生表示疫情影響了自己的學習進度，有焦慮的心理變化。

（二）人際敏感、抑郁問題比較突出。

突如其來的疫情，導致一些學生的產(chǎn)生了恐慌的情緒，這使得一些內(nèi)向的貧困學生更加不敢與人交流，生活中遇到的困難也不敢與老師溝通，調(diào)查問卷顯示，有135名學生表示自己有抑郁的傾向，占貧困學生的11.14%。抑郁發(fā)生度的提高，嚴重影響了學生的身心健康，對開展精準資助提出了新的要求。

（三）原生家庭關(guān)系發(fā)生變化。

因疫情防控的需要，使得人們都進行居家隔離，貧困學生家庭環(huán)境發(fā)生了變化。長期以來，貧困學生家長常年在外務(wù)工，與學生交流過少，管理理念和教育手段簡單粗暴。疫情發(fā)生前，看似和諧的家庭環(huán)境，在經(jīng)歷了幾個月的長時間相處，導致學生和學生家長之間矛盾突出、關(guān)系緊張。原生家庭關(guān)系的變化也是導致貧困學生心理變化的一個主要原因，學生因此產(chǎn)生的厭學、焦躁的情緒，不利于學生的生活學習。在進行學生資助工作的時候應(yīng)該關(guān)注家庭關(guān)系緊張的貧困學生，這些家庭困難的學生往往更容易產(chǎn)生脾氣暴躁、對學習自暴自棄等一系列心理問題。學生資助除了資助這些學生的物質(zhì)生活，更應(yīng)該起到資助的育人作用，幫助這些學生走出生活和心靈的困境。

二、大學學生資助如何尊重和保護貧困學生的自尊心。

家庭經(jīng)濟困難的學生往往存在強烈的自卑意識和失落感、敏感的人際關(guān)系和孤獨感等心理問題，如何讓這些學生有體面的、有尊嚴的獲得資助，是研究的重點方向。

（一）大數(shù)據(jù)助力精準資助。

當前大數(shù)據(jù)已廣泛運用于各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)為高校學生資助提供了新發(fā)展、新方向[2]。通過分析學生校園一卡通消費情況，為學生提供隱性資助。建立貧困學生檔案庫，實行動態(tài)更新管理，全面跟蹤學生在校期間的成長動態(tài)。這種做法不僅能提高資助工作的透明度和工作效率，還能避免頻繁暴露貧困大學生的個人隱私，從而減輕他們的心理壓力[3]。

（二）完善勤工助學平臺，提供豐富的崗位，讓貧困學生有尊嚴的獲得資助。

大學勤工助學是貧困學生在校期間獲取經(jīng)濟收入的主要渠道，為貧困學生提供豐富的勤工助學崗位不僅是對學生資助的一種拓展，更是資助與育人的有機結(jié)合，讓貧困大學生通過勞動獲得酬勞，樹立學生正確的消費觀和價值觀。為貧困學生創(chuàng)設(shè)“有償資助”的隱形資助服務(wù)，不僅能幫助他們提升自尊、自強和自信，通過實踐崗位鍛煉綜合能力、拓寬視野、培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，幫助貧困學生提前積累社會經(jīng)驗、明晰未來的職業(yè)規(guī)劃，并激發(fā)貧困學生的誠信和感恩意識[4]。

三、采用多種途徑了解并關(guān)注貧困學生心理的變化。

（一）健全貧困學生走訪機制，學校家庭雙聯(lián)動。

實地走訪是掌握貧困學生一手資料的有效方法，醫(yī)學院連續(xù)5年對特殊貧困學生進行走訪慰問，足跡遍布全省18個地市，275個鄉(xiāng)村，進村入戶，全面普及各項學生資助政策，進一步了解貧困學生家庭情況，對出現(xiàn)心理變化的學生，及時與家長溝通。家長需要仔細觀察學生的心理發(fā)展需求，有意識地創(chuàng)造機會多與他們進行溝通交流，了解他們的心理動態(tài)，及時幫助他們宣泄不良情緒、排解心理困擾，讓他們感受到家的溫暖[5]。通過學校與家庭雙聯(lián)動的模式，凝聚了教育合力，完善和豐富了學生資助宣傳以及心理健康管理工作長效機制。

（二）建立學生心理突發(fā)問題預(yù)警機制，以寢室為單位，設(shè)立學生心理觀察員。

健全心理危機預(yù)警機制，促進干預(yù)機制規(guī)范有效運轉(zhuǎn)。醫(yī)學院積極探索心理健康管理新機制，建立對學生心理突發(fā)問題的早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早控制預(yù)警機制，依托醫(yī)學院心靈小屋心理輔導中心，每個班級設(shè)立心理委員一名，每個寢室設(shè)立學生心理觀察員一名，由心理輔導中心教師對他們進行有針對性的指導與培訓。形成環(huán)環(huán)相扣，層層聯(lián)動，多重預(yù)警，學生管理隊伍與心理健康教育中心密切配合，增強工作合力，及時發(fā)現(xiàn)學生的顯性和隱性心理問題，有效掌握學生心理危機信息，確保危機干預(yù)機制能及時啟動并有效化解危機事件。

（三）積極發(fā)揮醫(yī)學院心靈小屋心理輔導中心作用，為貧困學生提供值得信賴的傾訴渠道。

通過建立完善的心理咨詢機制，為出現(xiàn)心理波動和突發(fā)心理障礙的貧困學生提供疏解心理困惑的渠道。醫(yī)學院心靈小屋心理輔導中心聯(lián)合醫(yī)學院學生資助服務(wù)站協(xié)同工作，不僅為貧困學生提供經(jīng)濟幫扶，還為學生提供心理援助。通過開展勵志教育、榜樣教育、感恩教育、生命觀教育、社會責任感教育等多種形式對他們進行心理健康與挫折教育，引導學生正確看待心理問題，幫助學生樹立“人發(fā)生心理問題是正常的、有心理問題求助是正當?shù)?、發(fā)現(xiàn)心理危機事件主動報告是正確的”觀念，提高學生面臨心理問題時的自助、求助、助人意識和能力幫助他們掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高自身心理素質(zhì)，使他們了解自我、接受自我，緩解心理沖突，克服心理承受能力方面的缺陷，形成健康良好的心理品質(zhì)[6]。

參考文獻：

[1]周彩云，張白玉，毛詩雅，王瀚珠.突發(fā)公共衛(wèi)生事件對高校學生資助工作的啟示——基于2020新冠肺炎疫情防控期間某高校學生資助工作的調(diào)研[J].甘肅高師學報，2020，25（03）.

[2]陳剛.數(shù)據(jù)賦能視域下高校精準資助的邏輯理路探析[J].錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021，19（01）：99-102.

[3]孫芳.貧困大學生心理資助體系的構(gòu)建路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（01）：52-54.

[4]譚琳，歐融.心理資本視域下高校資助育人工作探析[J].改革與開放，2020（11）：110-112.

[5]孫芳.貧困大學生心理資助體系的構(gòu)建路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（01）：52-54.

[6]肖瓊，薛保勤.高校貧困生的心理劣勢及干預(yù)建議[J].中國青年研究，2007（01）：83-85.

作者簡介：

袁嘉辰（1991.09-），男，漢族，河南鶴壁人，助教，本科，主要從事學生資助和學生管理教育研究;

楊李芳（1981.10-），男，漢族，河南鶴壁人，助教，本科，主要從事學生思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學生管理教育研究。