胡慕賢 黃海峰

【摘要】國情教育于學(xué)生而言十分重要，甚至影響學(xué)生的一生。本文立足于國情教育角度，分別從“互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)施歷史國情教育的重要性”“在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生歷史國情教育的三化的具體措施”“互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生歷史國情教育的改進(jìn)措施”這三個(gè)方面入手，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生歷史國情教育的三化進(jìn)行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);歷史國情教育;具體措施;三化

歷史教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行國情教育的一門重要學(xué)科，特別是在中國近代史的教育教學(xué)之中包含中極為豐富的國情教育。因此，任課教師在對(duì)于學(xué)生實(shí)施國情教育時(shí)可以優(yōu)先選擇中國近代史，并且要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中變得更加主動(dòng)、自主，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生可以自覺繼承革命傳統(tǒng)和黨的義務(wù)奠定基礎(chǔ)，也為使得學(xué)生熱愛黨，為社會(huì)主義事業(yè)做出奉獻(xiàn)提供良好的條件支持。如此一來，歷史國情教育的教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中也會(huì)變得更為主動(dòng)和熱愛，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的部分之一，并且也受到更多青少年的喜愛。那么教師在歷史國情教育任務(wù)推行之中，教師可以采取互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作，來獲取更佳的教學(xué)效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)施歷史國情教育的重要性

國情教育是學(xué)生了解本國政治、經(jīng)濟(jì)、自然等多方面的基本情況，來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使得學(xué)生從靈魂深處中擁護(hù)中國、愛護(hù)中國，積極主動(dòng)成為中國社會(huì)主義奉獻(xiàn)主義者的一份子，從而促使中國一嶄新的面貌立于世界之林，為后續(xù)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展提供良好的條件支持。另外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的生活方式發(fā)生著巨大的改變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生改變，信息技術(shù)的到來迎來了教育改革的潮流，越來越多的師生開始互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，且獲取了很大的教學(xué)成就。作為任課教師不僅要在日常教學(xué)之中不斷提升和完善自我，還要主動(dòng)接納新的教學(xué)方式，善于運(yùn)用信息教學(xué)方式，來主動(dòng)贏得學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，從而強(qiáng)化歷史國情教育，進(jìn)而有效增強(qiáng)青少年一代建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的使命感和榮譽(yù)感。這樣，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行歷史國情教育，既可以達(dá)到國情教育的教學(xué)目標(biāo)，還能培育學(xué)生多方面的能力，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。

二、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生歷史國情教育的三化的具體措施

1.樹立學(xué)生主體，學(xué)習(xí)過程自主化

經(jīng)了解，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師成為課堂的主體，成為課堂的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，則學(xué)生多半成為傾聽者，從主體地位被迫成為被動(dòng)地位，致使課堂教學(xué)質(zhì)量地下，學(xué)習(xí)氛圍低沉，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。針對(duì)這一問題，任課教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和學(xué)習(xí)自主，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從懶散低迷轉(zhuǎn)變成積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而大大提升歷史國情教育的質(zhì)量，為培育優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人提供良好的條件支持。

像任課教師在進(jìn)行歷史國情教育時(shí)，首先要做的就是將課堂還給學(xué)生，把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主導(dǎo)權(quán)利和話語權(quán)利一并交懷給學(xué)生，教師成為課堂的參與者和引領(lǐng)者，使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)。其次，任課教師可以利用信息技術(shù)展示具有代表性的視頻，引誘學(xué)生進(jìn)行爭論，并且對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高質(zhì)量國情教育奠定良好的條件支持。當(dāng)然，在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)之中，任課教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行巡視，對(duì)于需要幫助學(xué)生深處援手，鼓舞學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像在近代，由于帝國主義、封建主義的和官僚資本主義的壓迫和剝削之下，不僅造成我國經(jīng)濟(jì)和文化的落后，更造成中國在世界中毫無地位可言。那么我國的出路何在？應(yīng)該如何在眾多國家之中站穩(wěn)腳跟呢？這一視頻的觀看，學(xué)生不僅從中得出中國的社會(huì)地位，還得出中國受到壓迫，從而喚醒學(xué)生的愛國主義情懷，進(jìn)而為中國的遭遇而感到悲憤。這樣，學(xué)生在日后就會(huì)珍惜來之不易的和平，做一個(gè)為社會(huì)和國家奉獻(xiàn)的公民。

2.引領(lǐng)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題化

問題是課堂的生命，是思維的動(dòng)力，更是探究的真諦。假如課堂之中沒有問題，那么課堂之中也就失去了活動(dòng)和動(dòng)力，課堂也就失去了趣味。為此，任課教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，從而變成自己的知識(shí)。針對(duì)這一問題的闡述，任課教師可以通過信息技術(shù)制作精美的課件，幫助學(xué)生以問題的形式構(gòu)建知識(shí)框架，從而提升國情教育的效果，還能在一定程度上提高學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供良好的條件支持。

像任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展問題探究，采取信息技術(shù)制作出精美的課件，并且可以適當(dāng)插入經(jīng)典的視頻和插畫等，來使得問題化變得更加生動(dòng)和有趣。像在“五四”運(yùn)動(dòng)之后，隨著中國工人階級(jí)和中國共產(chǎn)黨的誕生，真正的救國救人落到了中國共產(chǎn)黨的中國工人階層，那么歷史中有哪些事件可以證明真正的救國救人是中國共產(chǎn)黨的中國工人階層呢？只有社會(huì)主義能夠救中國嗎？如此一來，任課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史問題進(jìn)行主動(dòng)探究，從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題、解決問題這幾個(gè)步驟實(shí)施，有效激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和興趣，還能對(duì)于歷史事件所發(fā)生的事件就事論事，大膽說出自己的想法和理解，從而完成對(duì)于學(xué)生的光榮革命傳統(tǒng)教育，也順勢(shì)完成思想情感教育，進(jìn)一步幫助學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨成立的不易，以及社會(huì)主義特色道路的正確性。

3.科學(xué)構(gòu)建框架，學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)化

經(jīng)了解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)總是出現(xiàn)遺忘知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，總是學(xué)習(xí)過的知識(shí)只記得零心半點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績停滯不前的重要因素之一。當(dāng)然，任課教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行歷史國情教育時(shí)也是相同的道理，假如學(xué)生經(jīng)常遺忘歷史中所學(xué)習(xí)的事件，那么學(xué)生也不會(huì)對(duì)于歷史產(chǎn)生濃厚的興趣愛好，更不會(huì)對(duì)于歷史中所發(fā)生的事件產(chǎn)生情緒的共鳴，這會(huì)嚴(yán)重阻礙歷史國情教育的進(jìn)行。為此，任課教師可以靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，來加強(qiáng)學(xué)科的整合，向?qū)W生提供有序化、整合化、有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)歷史國情教育的實(shí)施和落實(shí)。

像任課教師首先可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行框架的整理，并且對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)框架進(jìn)行調(diào)查和篩選，選擇能力水平相似的學(xué)生組成“框架小組”，一方面方便教師進(jìn)行進(jìn)行歷史國情教育，比如設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件的教學(xué)等，另一方面可以有效提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)國情教育的實(shí)施。其次，任課教師還可以針對(duì)同一個(gè)事件進(jìn)行講述，或者是對(duì)于事件進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，像視頻的學(xué)習(xí)、音頻的傾聽、資料的手機(jī)等，其次要求學(xué)生對(duì)于同一個(gè)事件進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生把教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覒?yīng)用知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握水平和理解能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生歷史國情教育的改進(jìn)措施

1.改進(jìn)教學(xué)方式，還原歷史情景

在歷史國情教學(xué)過程之中，教師想要提升國情教育的效果和質(zhì)量就需要學(xué)生對(duì)于教師所講述的事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。那么，如何使得歷史事件在學(xué)生腦海中有一個(gè)清晰的認(rèn)知呢？此時(shí)，任課教師要改進(jìn)教學(xué)方式，通過還原歷史情景的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為促進(jìn)歷史國情教育奠定良好的條件支持。這一舉措的實(shí)施，不僅避免學(xué)生通過生硬的生字來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能利用發(fā)達(dá)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集學(xué)生所需要的資料等，進(jìn)而達(dá)到有效推動(dòng)歷史國情教育的目的。

像任課教師在教授原始農(nóng)耕生活時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)之中尋找一些原始人們生活和耕種的情景，并且對(duì)于部分內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，來加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。其中，任課教師還可以采取有趣的動(dòng)漫插入來引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)耕生活，感受原始生活與現(xiàn)代生活的巨大差異，從而給予學(xué)生更加直觀的感受。除外，任課教師還可以將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組之中還原原始農(nóng)耕的情景，可以模仿，也可以以表演節(jié)目的形式開展，從而獲取學(xué)生的喜愛和歡迎。如此一來，學(xué)生就會(huì)珍惜現(xiàn)下來之不易的幸福，并且還會(huì)懷著感恩的心，有效提升學(xué)生的思想境界，為學(xué)生甘愿奉獻(xiàn)自己奠定基礎(chǔ)知識(shí)。

2.提升教學(xué)魅力，豐富教學(xué)方式

教學(xué)魅力不僅影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生歷史國情教育之中，任課教師要不斷提升和完善自身，來不斷提升歷史課堂教學(xué)的魅力，通過豐富、多樣的教學(xué)手段授課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而取得更佳的教學(xué)效果，也為促進(jìn)歷史課堂國情教學(xué)奠定良好的條件支持。

像任課教師在講授抗日戰(zhàn)爭時(shí)，教師就可以通過抗日戰(zhàn)爭的現(xiàn)狀和當(dāng)今和平社會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭取得勝利后的舉國歡慶和戰(zhàn)爭之中我國人民所受到的屈辱進(jìn)行不同階段的對(duì)比等，通過網(wǎng)上會(huì)議的方式引誘學(xué)生進(jìn)行深思，來促進(jìn)國情教育的進(jìn)展。其次，任課教師還可以通過網(wǎng)上投票方式展開教學(xué)，從而保障教學(xué)的多樣性和豐富性。除外，任課教師可以利用趣味講壇的方式向?qū)W生傳授歷史事件，風(fēng)趣幽默的語言更能受到學(xué)生的追捧和喜愛。

總而言之，教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行歷史國情教育要注重教育教學(xué)的方式，注重采取多種形式進(jìn)行國情教育，并且要以正面教育為主，要使得學(xué)生從多方面、多層次、多角度認(rèn)識(shí)到我國的國情，促使學(xué)生迸發(fā)出對(duì)于國家的愛惜和擁護(hù)，還要使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于民族的緊迫感和憂患感，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感。通過互聯(lián)網(wǎng)式的國情教育，學(xué)生就會(huì)扭轉(zhuǎn)對(duì)于我國的看法，將國家的困難和問題視為自己的問題，從而得到國家的激勵(lì)，在學(xué)習(xí)之中變得更加努力和拼搏，為后續(xù)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供良好的條件支持。除此之外，教師在實(shí)施國情教育時(shí)，也要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行篩選，要對(duì)于學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，在敘述過程之中充滿激情和動(dòng)力，來在情緒中感染學(xué)生的情緒，使得學(xué)生得以共情。這樣情感式的教學(xué)方式更容易獲取學(xué)生的認(rèn)可，更容易突出教學(xué)效果。只有這樣，教學(xué)效果才能得到提升，學(xué)生的愛國情懷才能得到激發(fā)，才能發(fā)揮歷史國情教育的真正價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀春蘭.加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生近、現(xiàn)代史和國情教育是社會(huì)主義教育的一個(gè)重要課題——談[J].青海醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，015（003）：17-20.

[3]楊鵬.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的國史國情教育——評(píng)《中國近現(xiàn)代史綱要（2015年修訂版）》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，000（024）：后插3.

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基金項(xiàng)目：

1. 2020年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想‘三化'融入高職思政課教學(xué)的研究與實(shí)踐”（2020SZ059）;

2. 2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視角下桂北少數(shù)民族建筑與文化保護(hù)開發(fā)研究”（2021KY689）;

3. 2016年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新研究》（2016SZ013）。

作者簡介：

1.胡慕賢，1981年2月，女，廣東開平人，碩士研究生，副教授，主要從事高校大學(xué)生思政教育教學(xué)研究;

2.黃海峰，1978年2月，男，廣西柳州人，碩士研究生，副教授，主要從事高校大學(xué)生思政教育教學(xué)研究和工業(yè)文化研究。