黃佰慧

摘要：近年來，隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《義務教育課程設置實驗方案》等文件的出臺，學生思維培養(yǎng)逐漸成為學校、社會關注的重點。作為數學核心素養(yǎng)的重要組成部分，數學思維亦是學生掌握數學知識、了解數學一般的規(guī)律的關鍵能力。為此，在新的時代背景下，小學數學教師要立足學生發(fā)展實際，把握數學思考題的核心內涵，從內容、形式上給予轉變， 提高教師教學工作針對性與全面性的同時，點燃學生學習熱情，為其日后學習、發(fā)展奠定扎實基礎。

關鍵詞：小學數學;思考題;數學思維;發(fā)展研究

數學思考題作為教師教學工作的重要組成部分，于學生思維感知、知識運用等能力的提升有著十分重要的現實意義。在數學思考題中滲透數學思維不僅能夠改變傳統(tǒng)“知識主導”的教學架構， 提升學生課堂參與度，而且多種形式問題引導下，能夠幫助學生更好地理解、掌握抽象的數學定義，從而實現知識的內化與躍遷。

為此，教師要遵循教育規(guī)律，立足學生發(fā)展實際，打造趣味性、知識性兼?zhèn)涞臄祵W講堂，提高教學質量的同時，促進學生數學思維的有效發(fā)展。

一、豐富思考題形式，喚醒學生學習熱情

現階段小學生思想、認知正處于發(fā)展的黃金時期，受年齡、學習能力等因素的限制，使得他們對知識的認知流于表面。教師作為學生發(fā)展路上的“風向標”，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，深度解讀數學思考題的特點，結合現階段學生認知，豐富思考題形式， 喚醒學生學習熱情的同時，培養(yǎng)其數學思維，從而提高自身學習效率。

以“圓”一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學生掌握圓的基本定義與周長計算方式，并通過練習感受圓與日常生活的練習，對此， 教師可以轉變思考題形式，立足數學史的引導作用，調動學生學習欲望的同時，加深其對知識的印象。

例如，教師可借助多媒體向學生展示世界上第一個輪子以及制造過程，并設置多個導學問題引導學生思考，如：為什么要設計“圓形”的輪子？生活中還有哪些事物是由“圓”組成的？

學生思考過程中，教師可以向學生展示我國關于“圓”的研究， 如：《墨經》中提到，“圓，一中同長也。”為了幫助學生理解這句話的含義，教師還可準備一些數學道具，讓學生通過對比探究，思考句中“一中”“同長”的含義，把握圓綜合特性的同時， 增強學生對圓的直徑、半徑和圓心等知識的認識。

隨著課程的深入，教師可以圍繞“圓的周長”創(chuàng)設相應的教學情境，并設置多種形式的生活問題，引導學生進行自主思考、自主探究。如，教師可利用多媒體給學生呈現生活中的圓形物體， 如車輛的輪胎，并向其詢問：如何測量車輛輪胎的周長？

學生思考過程中，教師可以引入“化曲為直”的數學思想， 結合多媒體技術引導學生利用“滾動法”“繞線法”進行實驗探究。針對學生學習能力的不同，教師還可將學生分成多個小組，共同測量身邊“圓”的周長，如學校圓形花池、圓形花壇等等，從而促進學生能力的有效提升。

二、依托“雙線”課堂，培養(yǎng)學生自主思考能力

（一）課前新知

課前預習是教師掌握學生學情、確定教學內容的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用多媒體技術的優(yōu)勢，將抽象、冗雜的知識進行壓縮，使學生在最短的時間內抓住課程重點，從而促進其學習效率的提升。

以“變化的圖形”一課為例，在開展教學工作前，教師可將本節(jié)課教學目標、教學重難點等內容利用社交軟件提前下發(fā)至學生，并根據其現階段認知設置相應的思考問題。針對學生課前預習情況，教師還可有針對性的穿插“圖形移動、旋轉、對稱”等數學知識，拓寬其數學視野的同時，實現數學知識的有效整合。

（二）課上育人

課上作為學生知識獲取的主要渠道，亦是數學思維、數學認知形成的關鍵。為此，教師在開展教學工作時要注重思考問題與多媒體技術的融糅，提高課堂深度的同時，促進學生學習能力的有效提升。

以“時分秒”一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學生掌握鐘表的構成，并能夠根據指針、分針所指數字準確讀出對應時間。對此， 教師可以立足實際，設置多個導學問題引導學生思考，在此過程中， 教師還可開展相關數學游戲，聯系日常作息幫助學生認識整時與特殊時刻，并使其在游戲過程中養(yǎng)成良好的時間觀念，為日后學習、身心發(fā)展奠基。

（三）課后反饋

課后反饋的目的在于評估教師教學成效，拓展學生知識層面， 從而開創(chuàng)師生“共進步、同發(fā)展”的新局面。為此，教師可以發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，以線上、線下為節(jié)點優(yōu)化評價形式，提高教學工作的針對性與全面性的同時，促進學生數學思維的有效發(fā)展。

三、結語

綜上所述，當今教育背景下，小學教師要重新審視數學思維培養(yǎng)工作的重要性，立足學生發(fā)展需求，把握教材核心知識，豐富思考題形式，喚醒學生學習熱情;依托“雙線”課堂，培養(yǎng)學生自主思考能力。多措并舉，轉變傳統(tǒng)“教師、知識主導”課堂結構的同時，給予學生最大程度上的自主性，從而促進其數學思維的有效發(fā)展。

參考文獻：

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（沛縣實驗學校，江蘇 徐州 221600）