蔡莉媛

摘要：根據(jù)模擬電子技術(shù)課程特點與傳統(tǒng)授課模式的弊端，基于 OBE 教育理念從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價體系四個方面進行了教學探索，旨在增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：OBE;模擬電子技術(shù);教學模式;多元化考核

一、《模擬電子技術(shù)》課程現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》是高等學校電子電器、通信技術(shù)、自動化等電類相關(guān)專業(yè)入門級別的基礎(chǔ)技術(shù)課程。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師只能在有限的課時內(nèi)滿堂灌輸，盡管耗費大量時間解釋原理，大多學生仍然聽不懂、學不會。

另外實驗教學主要以實驗箱為平臺，基本是驗證性實驗，學生花費較多時間在接線上，一旦遇到連接線斷路或者芯片本身損壞等問題，就會造成驗證結(jié)果錯誤，這樣嚴重挫敗了學生學習的積極性。教師難教，學生難學，亟待教學模式的改革。

二、基于 OBE 理念的教學模式

（一）細化教學目標

OBE 教學理念要以知識的獲取、能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高作為教學目標。在教學目標的改革過程中，分析學情必不可少， 開課前以網(wǎng)上問卷的形式進行學情分析，了解學生的一般信息、能力水平、學習習慣等。必須區(qū)分專業(yè)充分考慮到學生個體存在的差異性，相對應(yīng)地制定出符合不同層次學生的教學目標，使各個層次的學生均能學有所獲。然后針對性地根據(jù)分層次的教學目標，細化每堂課的教學目標，使學生對每堂課需要學什么以及如何學做到心中有數(shù)。

（二）模塊化教學內(nèi)容

根據(jù)模電的課程特點，整改了現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，采取了模塊化教學的方式，將課程內(nèi)容分為四大模塊：

1.半導體器件：二極管、三極管、場效應(yīng)管特點及應(yīng)用。

采用實驗室教學，學生可以看到實物，教師邊講邊演示，這樣更便于學生理解其抽象的工作原理。

2.基本放大電路與集成運算放大器：三種基本放大電路（共射極、共基極和共集電極）、場效應(yīng)管放大電路、放大電路靜態(tài)動態(tài)分析;反饋與負反饋放大電路、集成運放的構(gòu)成與應(yīng)用。

該部分內(nèi)容理論性強、方法較多、過程繁瑣，綜合理論講解、視頻演示與板書推導展開。

3.功率放大、波形發(fā)生電路以及直流穩(wěn)壓源：正弦波信號發(fā)生器、非正弦波信號發(fā)生器組成及工作原理;功率放大電路的特點與分類;直流穩(wěn)壓源的組成及各部分的作用。

該部分實踐性強，采用實驗項目式教學—“函數(shù)發(fā)生器的制作”“直流穩(wěn)壓電源制作”“擴音器制作”。

4.EDA 軟件仿真： 利用軟件平臺（Multisim、Quartus II、Proteus 等），實現(xiàn)電路的仿真、設(shè)計、布局、布線等功能，適合電類專業(yè)的學生，其他專業(yè)則可以不做要求。

（三）混合式教學方法

將課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂（雨課堂、微課、MOOC 等） 和課外答疑等協(xié)調(diào)整合形成線上線下混合式教學。

1.課前預習：借用網(wǎng)絡(luò)平臺展開，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，

提前發(fā)布理論講解或者實驗任務(wù)視頻、PPT、講義等資料，讓學生可以針對性進行預習，并且還可以隨時隨地甚至反復進行觀看直到明確學習目標和任務(wù)，另外要附帶有針對性的測試題目供給學生作答，一方面可以激勵學生進行預習，另一方面可以對學生預習的情況進行反饋。以便于制訂相應(yīng)的教學計劃。

2.課堂教學：通過課前預習，學生已對教學內(nèi)容有了大概的了解，課堂上以學生的問題和需求為導向進行由教師引導學生積極參與的互動式課堂教學。因班級人數(shù)較多，不可能進行逐人的答疑解惑，為提高教學效率，把課堂可分兩個階段。

（1）理論教學：分組互動和講授解惑，時間分配約為 1：2。教師先引導學生討論解決預習中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)學生互動討論的實際情況，有針對性地對重難點進行講授。

（2）實驗教學：分組操作和驗收講評時間分配約為 2：1。學生先分組討論一起制定實驗方案，并進行方案驗證，教師觀察并總結(jié)出現(xiàn)的問題但不需著急作答，讓學生充分思考，再根據(jù)實驗情況進行總結(jié)，也可以鼓勵學生進行經(jīng)驗分享。

3.課后拓展：每次完成課堂教學后，下達作業(yè)、小測試等資料， 鼓勵學生獨立完成，及時反饋，了解學生的掌握情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，形成良性循環(huán)。

（四）多元化考核評價

OBE 教育模式中一個十分重要的環(huán)節(jié)便是評估學習效果的達成，新模式下考核評價體系不僅僅是單一的期末考核，而是要考慮每個學生的具體情況，強調(diào)過程性和個性化，深入貫穿整個學習過程，進行多元化綜合考核。比如課前預習情況的反饋、課內(nèi)互動的參與度、課后答疑情況等等。除了關(guān)注學生知識與技能的提高，還要關(guān)注在教學活動開展過程中學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力等方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

將 OBE 理念引入《模擬電子技術(shù)》課程的教學改革中，通過不斷細化教學目標、模塊化教學內(nèi)容、利用混合式教學方法和多元化考核評價體系全面進行改革，這樣不僅可以提高學生學習的主動性、增強理論知識的牢固性而且有效提升了學生的工程應(yīng)用能力、分析和解決實際問題的能力。

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（武警工程大學，陜西 西安 710086）