王軍紅

摘要：小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育接受能力不同，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的理念，采用分層教學(xué)模式，開展差異化教學(xué)，保證所有的學(xué)生都可以得到充分的鍛煉。本文對此進(jìn)行分析，并且提出了幾點策略，以期為提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);身體素養(yǎng);小學(xué)體育教學(xué)

一、優(yōu)化分層設(shè)計，分層設(shè)置目標(biāo)

分層設(shè)計是分層教學(xué)的首要步驟。教師首先要根據(jù)學(xué)生的身體機(jī)能、運動基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分組。分組過程中考慮學(xué)生的實際運動需求。分層結(jié)束后，教師需要根據(jù)不同層級的學(xué)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)。

如果在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)， 對于一些身體機(jī)能較強(qiáng)的學(xué)生，無法滿足其體育運動需求;對于一些身體機(jī)能較差的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度過大，他們的身體難以承受。多層次的教學(xué)目標(biāo)可以在運動參與、運動強(qiáng)度、運動技能方面體現(xiàn)差異性。

例如，以“800-1000 米自然地形跑”的教學(xué)活動為例，鑒于有的學(xué)生身體素質(zhì)較差，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成 800 或是 1000 米的跑步練習(xí)，教師應(yīng)打破常規(guī)的限制，給學(xué)生設(shè)置分層型的運動目標(biāo)，設(shè)置 500 米、600 米、800 米的跑步練習(xí)。

學(xué)生自主選擇訓(xùn)練。這種自主選擇運動項目的方式，可以突顯學(xué)生的課堂主體性。體育素養(yǎng)弱的學(xué)生在身體素質(zhì)和體育態(tài)度方面發(fā)展都比較薄弱，因此他們更偏向于選擇距離較短的跑步練習(xí)。

而體育素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，喜歡進(jìn)行自我突破，會追求更高的體育鍛煉目標(biāo)，傾向于選擇路程更長的跑步練習(xí)。由此分層教學(xué)， 在運動參與體育態(tài)度和訓(xùn)練強(qiáng)度方面體現(xiàn)出差異性。

二、分層開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)體育分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)評價體系可以促進(jìn)分層教學(xué)，更完善發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的體育熱情。分層教學(xué)模式下，教學(xué)評價應(yīng)該多元化。

暫時可以從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體方面實現(xiàn)多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)方面可以設(shè)置：運動參與、運動強(qiáng)度、自我突破程度、體育精神等方面進(jìn)行評價。評價主體可以從教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價等方面著手。

比如在進(jìn)行仰臥起坐運動的時候，將考核標(biāo)準(zhǔn)分成仰臥起坐的總數(shù)量，動作標(biāo)準(zhǔn)程度，包括仰臥時屈膝的姿勢、起坐時頭部的姿勢等，進(jìn)步個數(shù)等方面進(jìn)行評價。

運動能力較強(qiáng)的學(xué)生參與仰臥起坐運動時，不僅會追求總數(shù)也會追求動作的標(biāo)準(zhǔn)程度。而體育素質(zhì)較差的學(xué)生可以從進(jìn)步個數(shù)方面獲得心里滿足提升他們參與體育運動的興趣。

這種綜合性多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，給體育素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生提供了全面嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于他們在體育能力上進(jìn)行自我突破，也可以滿足其體育學(xué)習(xí)需求。

對運動能力中等和較差的學(xué)生，將評價標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，并體現(xiàn)出多元化，激發(fā)他們的鍛煉主動性，促使學(xué)生更加積極的參與到體育運動中，實現(xiàn)高效體育課堂的構(gòu)建。

三、分層次制定訓(xùn)練方案

分層訓(xùn)練方案的制定是分層教學(xué)模式實施的核心。不同層次的學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在著較大的差異，在學(xué)習(xí)興趣方面也存在差異。因此，分層教學(xué)模式下教師還應(yīng)該針對不同學(xué)情制定不同的訓(xùn)練方案。

訓(xùn)練方案在訓(xùn)練項目、強(qiáng)度上體現(xiàn)出差異性。多樣化的訓(xùn)練方案可以使學(xué)生掌握多樣化的體育技能，可以使體育課程更豐富多彩。在分層次的訓(xùn)練方案下，學(xué)生更容易找到自己的體育興趣。分層次的訓(xùn)練方案既可以在體育標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)層次性，如對于跳繩項目，可以設(shè)置一分鐘 150、一分鐘 120、一分鐘 90 個目標(biāo); 在跑步項目上，分成 400 米跑，350 米跑和 300 米跑等幾個標(biāo)準(zhǔn); 可以在體育項目上體現(xiàn)出層次性，如分成籃球運動，足球運動， 乒乓球運動，健美操運動等不同的項目，這些體育項目本身也可以體現(xiàn)出訓(xùn)練強(qiáng)度的差異性。訓(xùn)練方案體現(xiàn)了層次化教學(xué)的水平， 需要教師精心設(shè)計。

四、結(jié)語

體育分層教學(xué)符合體育課程作為拓展性課程和體質(zhì)健康課程的要求。體育健康課程必須激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，通過學(xué)習(xí)積累讓學(xué)生形成終身體育鍛煉意識和體育鍛煉能力。

在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師通常會采用統(tǒng)一性的教學(xué)模式，嚴(yán)格的按照教材內(nèi)容開展體育教育，沒有體現(xiàn)出差異性教學(xué)。在以人為本的教學(xué)理念下，分層教學(xué)方法的應(yīng)用非常必要， 教師在教學(xué)中要注重分層，為小學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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（邯鄲市邱縣明德小學(xué)，河北 邯鄲 057450）