孫鈺靖

摘要：在當(dāng)前課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程教學(xué)的重點(diǎn)所在。對(duì)高中地理教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力、探究意識(shí)等，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。基于此，為了順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，高中地理教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，借助有效的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的綜合思維，促使學(xué)生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生綜合思維;培養(yǎng);對(duì)策

對(duì)高中地理教學(xué)而言，地理學(xué)科能力是指學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而培養(yǎng)學(xué)生核心能力的內(nèi)涵是提升學(xué)生地理思維能力的過(guò)程。為此，在全新的時(shí)代背景下，高中地理教師需要側(cè)重學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生多元發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)打造思維能力提升課堂

在高中階段的地理教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生提升自身的綜合思維能力，可以借助信息技術(shù)這種有效的教學(xué)方式，構(gòu)建思維能力提升課堂，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、分析地形構(gòu)造等，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維，并提升教學(xué)效果。

例如，以“山脈形成”一節(jié)為例，在本節(jié)教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生展示褶皺山、斷塊山的形態(tài)，動(dòng)態(tài)化模擬背斜和向斜的形成過(guò)程，從而使學(xué)生歸納出“背斜成谷，向斜成山”的規(guī)律，幫助學(xué)生理解難懂的知識(shí)，促使他們綜合思維的提升。之后，為了深化學(xué)生的理解，教師可以利用趣味動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生展示喜馬拉雅山的形成，并讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)述喜馬拉雅山形成過(guò)程，并回答其屬于褶皺山還是斷塊山，借此引出等高線(xiàn)的知識(shí)。一般而言，等高線(xiàn)越密集的地方，其地勢(shì)也越陡峭，學(xué)生可以根據(jù)這一內(nèi)容確定最高點(diǎn)，結(jié)合褶皺山斷層，分析內(nèi)外力作用過(guò)程，辨別背斜和向斜兩種地貌。不僅如此，教師還可以利用PPT展示山地不同地貌的等高線(xiàn)圖，例如山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些等高線(xiàn)圖，準(zhǔn)確掌握每一種地形的特征。在有效教學(xué)方式的支持下，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可以掌握更深?yuàn)W的知識(shí)，同時(shí)他們的綜合思維能力得以提升。

二、重視學(xué)生差異，利用分層法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中為了進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生綜合思維發(fā)展的目標(biāo)，其不可忽視的因素是學(xué)生之間的差異性。學(xué)生因受教育情況、家庭環(huán)境等因素影響，他們的思維能力存在一定差異，這不僅限制了教學(xué)的有效進(jìn)行，也在一定程度上影響著綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分層，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，并培養(yǎng)他們的綜合思維。值得注意的是，分層需要教師把握教學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)，從而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

例如，以在“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以借助分層教學(xué)法構(gòu)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生綜合思維的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，本節(jié)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的選擇內(nèi)涵，即決策者對(duì)農(nóng)業(yè)本土利用的抉擇，可以在平時(shí)做題過(guò)程中熟練運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并學(xué)會(huì)判斷農(nóng)業(yè)區(qū)位抉擇的主要因素。為此，教師在將學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。第一，不同層組的學(xué)生觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)圖，良好層組學(xué)生完成自測(cè)，中等層組學(xué)生與組內(nèi)其他成員交流農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)涵，待進(jìn)層組學(xué)生則掌握基本的概念。之后，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓他們回答影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的限制性因素有哪些？是否可以結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行判斷？此類(lèi)問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，既可以培養(yǎng)學(xué)生破解難點(diǎn)的能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，班級(jí)學(xué)生整體能力進(jìn)一步提升。

三、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

為了進(jìn)一步達(dá)到相應(yīng)的育人目標(biāo)，教師需要在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，從多層次對(duì)予以學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，在分層學(xué)習(xí)下的“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)教學(xué)中，教師可以從他們參與課堂程度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、運(yùn)用地理知識(shí)破除學(xué)習(xí)阻礙的能力、合作情況等層次予以學(xué)生相關(guān)評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身在學(xué)習(xí)中存在的短板，實(shí)現(xiàn)自我提升。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可以豐富課堂教學(xué)，并及時(shí)調(diào)整這些內(nèi)容，整體教學(xué)效果進(jìn)一步提升，學(xué)生的綜合思維也得以培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。基于此，為了順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，高中地理教師關(guān)注學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更為深入的知識(shí)，并培養(yǎng)他們的多元認(rèn)知，從而深化教學(xué)革新，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

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