馮正麗

摘要：作文教學(xué)不僅是文本組織技巧的訓(xùn)練，更是有針對(duì)性的交流和溝通過(guò)程，是內(nèi)心情志和外在文本寫(xiě)作技巧的有機(jī)統(tǒng)一，要讓同學(xué)們真正有情而作有感而作，就需要教師充分考察學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度和寫(xiě)作認(rèn)知，以班級(jí)為單位，通過(guò)師生互動(dòng)和合作促進(jìn)”真情作文“班本課程的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中;作文;班本課程;情感與溝通

案例背景：班本課程是班級(jí)文化建設(shè)以及教育體制改革中更具時(shí)代性、先進(jìn)行的內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育以考試為綱、全校吃“大鍋飯”的教育模式相比，將教育自由更多下放到班級(jí)這一基本單位，顯然更加切合“以生為本”“全面發(fā)展”的教育理念。就初中作文教學(xué)而言，作文教學(xué)本質(zhì)是作者、讀者、文本、世界的交互，是心靈層次的溝通協(xié)調(diào)，班本課程實(shí)踐更是教師和學(xué)生日常的協(xié)調(diào)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。

案例描述：

案例1：

在正式的寫(xiě)作案例教學(xué)開(kāi)始之前，教師往往都會(huì)給同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的基本導(dǎo)入教學(xué)。初中的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)多年的學(xué)習(xí)積累，連詞造句等基本能力都已經(jīng)具備，教師的導(dǎo)入知識(shí)教學(xué)，一是要幫助同學(xué)們回顧基礎(chǔ)，一來(lái)還要重視更高階的知識(shí)傳授。我們以《暑假紀(jì)事》為例，讓同學(xué)們以小學(xué)慣用的日記體或敘事體講述暑假印象深刻的事件，在課堂一開(kāi)始進(jìn)行展示，給新入學(xué)的同學(xué)們展現(xiàn)自我、彼此認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在不同的作文展示中取長(zhǎng)補(bǔ)短。我選擇敘事文體的文章放在一起進(jìn)行展示，讓同學(xué)們?cè)陂喿x數(shù)位同學(xué)的作文之后，找到這些文章的異同點(diǎn)，可以是文體的分析，可以是內(nèi)容的異同，還可以是一些寫(xiě)作筆法甚至是筆跡的異同。學(xué)生們?cè)谄纷x這些文章時(shí)，對(duì)敘事文體和“暑假”主題下的事件類(lèi)型都能有更深刻的印象，也是在為創(chuàng)作積累更多素材，從和自己相關(guān)的事入手，從對(duì)身邊人的學(xué)習(xí)中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這是文章靈感的重要生成方式。

案例2：

作文來(lái)源于生活，更能引導(dǎo)我們關(guān)注生活、思考生活，老師在教學(xué)中可以多出與生活情境相關(guān)的題目，比如《我的班級(jí)》，我引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)班級(jí)的一景一物進(jìn)行更加細(xì)致的觀察、要對(duì)班級(jí)環(huán)境作出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)、要和老師、同學(xué)進(jìn)一步交流，分享自己的班級(jí)建設(shè)體驗(yàn)，做好觀察記錄，記錄下自己的觀察所得，為下面的習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，積累更多角度、更全面的寫(xiě)作素材之后，我讓同學(xué)們當(dāng)堂討論。沒(méi)有靈感的同學(xué)可以通過(guò)交流獲取靈感，也可以通過(guò)其他同學(xué)的描述語(yǔ)言收獲語(yǔ)言組織方面的寫(xiě)作技巧?？偸?，要讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和個(gè)人興趣，將班級(jí)生活描述得更動(dòng)人、更真實(shí)，更能啟發(fā)思考，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步寫(xiě)作的靈感。

案例總結(jié)：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展視野

作文主要考查學(xué)生們的動(dòng)筆寫(xiě)作能力，作為一種特殊的書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生首先需要關(guān)注的就是作文的基本格式是否規(guī)范、語(yǔ)句是否順暢、字體字形是否流暢清晰，此外，一篇合格的作文除了講求格式，還要在具體的內(nèi)容中區(qū)分不同文體，把握不同文體的寫(xiě)作范式和寫(xiě)作規(guī)律。有了扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠保證寫(xiě)作不跑偏，才能夠深入展開(kāi)、正確發(fā)揮。要充分夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師在班本實(shí)踐中，要從課堂教學(xué)和課后積累雙管齊下，讓同學(xué)們?cè)诟浞值闹R(shí)獲取和寫(xiě)作練習(xí)中提高文本感知能力，積累創(chuàng)作素材，自覺(jué)遵守寫(xiě)作規(guī)范。

2、循序漸進(jìn)，不斷啟發(fā)

學(xué)生通過(guò)課堂上或課外的文本閱讀，對(duì)寫(xiě)作范式、寫(xiě)作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)把握到位之后，就需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維和創(chuàng)造思維，從豐富的寫(xiě)作素材庫(kù)中提取更具價(jià)值、更有生命力的寫(xiě)作母題，并通過(guò)邏輯梳理，整理出文章的基本架構(gòu)，文章的建構(gòu)能力直接反映了學(xué)生的理解能力和思維模式，而寫(xiě)作思維往往是作文的制勝點(diǎn)。首先是整體性思維，在班本課程實(shí)踐中，教師可以通過(guò)豐富且多類(lèi)型的不同文體、不同題目讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，比如以校園、家庭、自我分別進(jìn)行主題寫(xiě)作，可以不進(jìn)行具體的寫(xiě)作細(xì)節(jié)展開(kāi)，而是提取出自己對(duì)這一主題的大致寫(xiě)作思路，想想從哪些方面入手;教師還可以將主題進(jìn)一步細(xì)節(jié)化，比如“校園第一天”“一次特殊的談話”等等，這種更具體的題目更適合學(xué)生整理思路并形成大致文章架構(gòu)，再根據(jù)這些問(wèn)題和生活的相關(guān)性，補(bǔ)充一些具體的生活案例，豐富文章層次。此外，教師還可以通過(guò)思辨性討論、口語(yǔ)交際互動(dòng)組織，讓學(xué)生們先進(jìn)行口語(yǔ)溝通、思維碰撞，然后再整理出自己對(duì)問(wèn)題相對(duì)更加全面、深刻的看法，這樣，其實(shí)也是在通過(guò)各種人際溝通方式直接觸達(dá)學(xué)生心靈，通過(guò)思維和情感的共振提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3、善于體察，聯(lián)系生活

作文不是單調(diào)的流水賬，而是作者“言志”“言情”的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自我心智，表現(xiàn)自我，這實(shí)際也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知以及與班級(jí)群體、社會(huì)整體的聯(lián)結(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生體察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的能力。

結(jié)語(yǔ)

教師在班本課程中，既要考慮到初中作文教學(xué)大綱的要求，關(guān)注學(xué)生的基本作文知識(shí)獲取，更要進(jìn)一步增強(qiáng)作文教學(xué)的針對(duì)性和提高性。以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，幫助他們找到更適合的作文“開(kāi)發(fā)模式”，真正培養(yǎng)起對(duì)作文的愛(ài)好，提升對(duì)世界和自我的心靈體察能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪夙敏.初中語(yǔ)文“自能作文”班本課程開(kāi)發(fā)的理性思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017： 287-288.