黃麟翔

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們生產(chǎn)、生活的方方面面都發(fā)生了質(zhì)的改變，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，各個階段教師都應(yīng)積極參與到課程改革工作中，而小學(xué)語文教師也不例外，教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)上知識、實(shí)踐技能之外，還應(yīng)將德育納入到重要教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。鑒于此，教師應(yīng)在立德樹人視域下積極探尋語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育有效滲透的開展路徑，以此來優(yōu)化教學(xué)成效、構(gòu)建高效課堂，使得學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)能力的同時，能夠樹立正確的道德觀念、個性品格以及行為習(xí)慣。本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，立足于立德樹人著重分析德語在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供有效借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)語文;德育滲透

德育在國內(nèi)研究起步較晚，但卻受到各個階段教師的高度重視與關(guān)注，小學(xué)語文教師也不例外，為彰顯德育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的功能作用，教師需在立德樹人視域下積極探索滲透路徑，以此來體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德?；谡Z文課程具有較強(qiáng)的人文性和應(yīng)用性，教師應(yīng)充分將德育理念滲透在閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)當(dāng)中，以此來培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

一、將德育理念滲透到語言訓(xùn)練中

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，部編版語文教材中引進(jìn)有各類題材的優(yōu)質(zhì)文章，其文學(xué)作品背后蘊(yùn)藏有濃厚情感和深刻內(nèi)涵?；诖?，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索生字詞中文學(xué)的奧秘，感知其所蘊(yùn)含的思想情感與德育元素，進(jìn)而使得學(xué)生能夠構(gòu)建出相對立體和全面的人物形象，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。以教師講解《延安，我把你追尋》這節(jié)課為例，教師可以提前圈出文章中需要精講的語句，使得學(xué)生在了解詩歌背景與內(nèi)涵的同時，產(chǎn)生濃烈的愛國情愫，提升他們的民族認(rèn)可感與自豪感。然后教師可以鼓勵學(xué)生分享建黨后的國家變化與生活變化，無論是琳瑯滿目的家電設(shè)備，還是豐富多彩的娛樂生活，都是“追尋延安”后所呈現(xiàn)出的偉大成就，在追尋過程中感知到了溫暖與光明。這樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在分析語言特色與文章結(jié)構(gòu)的同時，體會蘊(yùn)涵的德育思想，實(shí)現(xiàn)愛國教育。

二、將德育理念滲透到課文朗讀中

教材中所精選的每篇文章都有其獨(dú)特的情感價值，一般是通過文字形式呈現(xiàn)出來的，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，在此過程中，鍛煉學(xué)生的語感，并與作者產(chǎn)生共鳴，以此來洗滌學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操，提升他們的鑒賞能力和共情能力，借此機(jī)會來提升學(xué)生的道德書。以教師講解《爬天都峰》這節(jié)課為例，教師應(yīng)先組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中把握文章的感情基調(diào)，了解作者的創(chuàng)作背景。其中教師可以借助多媒體技術(shù)來向?qū)W生播放與課文內(nèi)容相契合的背景音樂，豐富朗讀內(nèi)容、創(chuàng)新朗讀形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、新穎度高的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成不怕艱難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的寶貴精神。

三、將德育理念滲透到生活教學(xué)中

為充分體現(xiàn)德育在語文教學(xué)中的有效性，教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育元素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸后納入到課堂講解中，深刻理解所蘊(yùn)含的德育理念，并將其踐行到日常生活中，并在實(shí)踐中不斷自我反思和自我塑造，以德育內(nèi)容為行動指導(dǎo)。以講解《王戎不取道旁李》這節(jié)課為例，教師可以提出以下問題來設(shè)置課前懸：文章中的王戎為什么不選擇與其他小朋友一樣去摘李子？結(jié)合文章中對人物的塑造，請同學(xué)們分析王戎具有怎樣的人物特征？選擇學(xué)生在探索問題答案的過程中領(lǐng)悟文章含義，形成獨(dú)立思索、擅長洞悉、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。

四、將德育理念滲透到課外閱讀中

語文教師僅憑課堂時間、單純依賴教材是很難深化德育深度與廣度的，基于此，教師可以通過拓展學(xué)生的閱讀范疇來培育學(xué)生的道德品質(zhì)與內(nèi)在修養(yǎng)。其中需要注意的是，教師在進(jìn)行課外閱讀拓展的過程中，教材應(yīng)與大綱保持一致。以教師講解《梅蘭芳蓄須》這節(jié)課為例，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取與梅蘭芳相關(guān)的歷史資料，使得學(xué)生在素材搜集中完善對梅蘭芳的認(rèn)知，深入了解梅蘭芳的勇敢的愛國行為和濃厚的愛國情感。這樣，不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識體系，還能切實(shí)提升學(xué)生的道德品質(zhì)與個人修養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，小學(xué)語文教師應(yīng)積極參與到課程改革工作中，并基于核心素養(yǎng)提出有效滲透路徑，其中可以通過將德育理念滲透到語言訓(xùn)練、課文朗讀、生活教學(xué)以及課外閱讀中，以此來貫徹落實(shí)德育理念在教學(xué)環(huán)節(jié)中的全面滲透，培育學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)、高尚品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)，最終助力學(xué)生的全面成長。

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