環(huán)措吉

摘要：當(dāng)前，在素質(zhì)教育的要求下，高中英語教育期間培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了必然趨勢，并且這也成為了英語教師必須思考的問題。實際上這是一個較為困難的過程，教師所采用的教學(xué)方法與手段也需要與以往有所差別，應(yīng)該對授課模式做出革新，這樣才能夠促使高中生英語核心素養(yǎng)的提升?；诖?，下文就圍繞如何在高中英語課堂教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);核心素養(yǎng);落實

通過對教學(xué)經(jīng)驗做出整合探究，能夠察覺到在新課改的深化背景之下，高中時期的英語授課活動之中，核心素養(yǎng)逐漸占據(jù)了其中的主導(dǎo)地位。唯有通過核心素養(yǎng)元素的融入，才可以讓高中生在英語學(xué)習(xí)期間逐漸增強自身的英語能力，其實在很多領(lǐng)域中，英語能力都是崗位所必須的條件，這樣就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該打下良好的基礎(chǔ)，這樣才能夠在今后更好地適應(yīng)社會，可見英語核心素養(yǎng)的培育對于高中生大有裨益。

一、創(chuàng)建教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域之中，情景教學(xué)法已經(jīng)普遍被運用，并且亦能夠展現(xiàn)出較為全面的效用。故此，在高中英語授課活動中，情景創(chuàng)建同樣也是一種有效地培育高中生核心素養(yǎng)的手段，具體來說，將同學(xué)們置身于與課文相關(guān)的真實情景之中，既能夠激出他們的學(xué)習(xí)欲望，還能夠提高具體的學(xué)習(xí)能力，最終推動核心素養(yǎng)的提升[1]。所以高中英語教師就務(wù)必應(yīng)該結(jié)合所教的課文，創(chuàng)建出與其相符的場景，以此來喚起學(xué)生的生活聯(lián)想，將英語與生活相互聯(lián)系在一起。例如，教授高中英語（人教版）“Earthquakes”這部分內(nèi)容期間，教師就可以通過生活中真實案例來創(chuàng)建出情景，制作一個關(guān)于地震的視頻，創(chuàng)造身臨其境的氛圍，讓高中生切實觀察地震這一自然現(xiàn)象。隨后，教師可以讓學(xué)生針對一部分關(guān)鍵內(nèi)容做出分析，并要求他們用英語重述或者表演其中的片段以及表述自己內(nèi)心的感受。這個過程中，在情景之中學(xué)生通過自身的理解與記憶，結(jié)合實際的生活體驗，最終將其轉(zhuǎn)化成生動的英語語言，全方位地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

二、開展互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生英語思維

對于高中英語課程的教育而言，調(diào)動學(xué)生的思維也是提升其核心素養(yǎng)的有力手段。所以教師就需要注重對同學(xué)們的思維引導(dǎo)，并在此期間開展互動教學(xué)，增強他們的英語口語能力，同時讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義，唯有全體高中生能從內(nèi)心體會到英語學(xué)習(xí)的意義，這樣才可以更加有意愿配合互動教學(xué)，繼而達(dá)成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)[2]。其實在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成期間，會受多種要素的影響，比方說授課環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、課程內(nèi)容、教師教學(xué)態(tài)度、上課方法等等，因此，教師還應(yīng)該要綜合衡量各種要素，這樣才能在制定互動教學(xué)方案期間，確保其中的有效性。與此同時，教師還應(yīng)該在課堂之中給予高中生更多的互動機會，讓他們在學(xué)習(xí)上能夠展現(xiàn)出自主能動性，不斷地激發(fā)同學(xué)們的自身能力和主動性，鼓勵他們參與互動，這樣才能有助于教學(xué)工作的開展，才能幫助高中生更充分地了解英語知識，調(diào)動英語思維，提升英語素養(yǎng)。例如，教授高中英語（人教版）“Friendship”這部分內(nèi)容期間，教師就可以借助于互動教學(xué)的形式，活躍同學(xué)們的英語思維。在授課活動開始之后，教師可以提出問題：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”然后讓同學(xué)們做出思考，并使用英語進(jìn)行回答，這種通過問題來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的形式，就可以讓教師與高中生展開互動，同時學(xué)生在思考中還能夠調(diào)動自身思維，這樣一來，學(xué)生的英語口語能力將會得到顯著提升，英語學(xué)科素養(yǎng)就會大大提高。

三、通過小組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生合作能力

在學(xué)習(xí)活動中，合作能力其實也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，所以教師如想要進(jìn)一步增強班級內(nèi)高中生的核心素養(yǎng)，那么就必須要將小組學(xué)習(xí)的形式融入到英語授課活動的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，唯有如此，才能夠在協(xié)助同學(xué)們進(jìn)行有效地溝通和交流的同時，增強他們的合作能力，繼而促使核心素養(yǎng)的提升[3]。與此同時，隨著高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得愈來愈多，借助于合作形式的學(xué)習(xí)方法，對提高他們的學(xué)習(xí)效率也具有關(guān)鍵地促進(jìn)效用。例如，教授高中英語（人教版）“Body language”這部分內(nèi)容期間，教師便可以采取小組學(xué)習(xí)形式，加強同學(xué)們的合作能力，培育核心素養(yǎng)。詳細(xì)來說，教師可以將高中生兩人分成一組，然后讓他們利用課本所提供的圖片進(jìn)行對話，并讓他們大膽猜測每幅圖片所提供的人物肢體語言所表達(dá)的實際內(nèi)涵。在當(dāng)學(xué)生閱讀完成以后，教師還可以針對課本中的內(nèi)容向各個小組提出一些延伸性問題，如：“What do you think is the purple of language？”讓他們通過小組討論來思考問題的答案，最終得出答案。通過這樣的方式，就可以在加強高中生合作能力的過程中，讓他們也能夠感受到學(xué)習(xí)英語其實是一件十分有趣的事情。另外，通過分組朗讀以及組內(nèi)角色扮演，還能夠活躍授課氛圍，促使學(xué)生們更深入地了解英語語言運用的方法，進(jìn)一步促進(jìn)課程知識的內(nèi)化，從而使他們在今后學(xué)習(xí)上能持續(xù)進(jìn)步，繼而在英語課堂教學(xué)中有效落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，對于英語學(xué)習(xí)來說，最近這些年教育形勢也在持續(xù)的變化，與此同時，隨著教育觀念的不斷革新，高中英語科目的授課目標(biāo)也產(chǎn)生了一定的變換。即教育不應(yīng)該僅僅只注重筆試成績，也應(yīng)該讓高中生將所學(xué)知識融會貫通，并在實際生活中將所學(xué)知識予以恰到好處地運用，協(xié)助同學(xué)們解決生活以及未來工作中碰見的各種問題。在這樣的背景下，就需要教師注重英語核心素養(yǎng)的培育，因此，上文針對這部分內(nèi)容進(jìn)行了探討，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏罕秀.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：44-45.

[2]劉芳.淺談基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀課教學(xué)原則[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：117-118.

[3]謝永健.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語聽力支架式教學(xué)探究[J].英語教師，2020，20（20）：141-143.