摘要：角色游戲，在幼兒園教學(xué)中有著不可忽視的地位。在目前的幼兒園角色游戲中，許多兒童處于“被動型”狀態(tài)，在角色游戲活動過程中顯得較為消極被動，不能獲得充分游戲的權(quán)利和發(fā)展權(quán)。本文中提出了造成兒童在角色游戲中處于“被動型”的原因以及使幼兒由被動型向主動型轉(zhuǎn)變的對策。希望能促進每個幼兒在角色游戲中富有個性地主動發(fā)展，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：角色游戲;被動型;主動型

一、角色游戲的含義及特點：

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發(fā)展。角色游戲的特點是幼兒的創(chuàng)造性以及游戲內(nèi)容反映社會生活的社會性，是幼兒以角色扮演為主要表征手段，自主表達自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認(rèn)識、體驗、愿望的一種象征性游戲活動。

二、幼兒園角色游戲中存在的問題：

在開展角色游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)總有一部分幼兒處于“被動”的地位?！氨粍有汀眱和侵冈谟變簣@角色游戲活動中常常受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權(quán)利和發(fā)展權(quán)的兒童。同時在這樣的游戲中，幼兒不能獲得身心愉悅，且有可能還會對其造成一定的心理影響。以下是角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時，她很想當(dāng)娃娃家的“媽媽”，但老師沒請她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請她成為“家庭成員”。當(dāng)老師分配其他角色時，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩?！彪m然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M入了娃娃家當(dāng)孩子，可老師剛轉(zhuǎn)身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，如果不聽媽媽的話，媽媽打你！”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。在這個角色游戲中，小M顯然一直處于“被動”參與游戲的狀態(tài)，當(dāng)然也不可能體會到游戲的快樂。

三、研究結(jié)果及分析：

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“被動型”幼兒在角色游戲中已形成了一定的獨特群體現(xiàn)象。從不同年齡段看，小班“被動型”幼兒占幼兒總數(shù)的44.28%，中班占35.11%，大班占23.66%。這表明，雖然隨著幼兒集體生活經(jīng)驗的日益豐富及教育干預(yù)的影響，幼兒在游戲中的主動性在不斷提高，但“被動型”幼兒在各年齡段都占有相當(dāng)大的比例。而造成幼兒在角色游戲中處于“被動型”狀態(tài)的原因主要有以下幾個方面：

1.兒童自身的因素（1）年齡偏低（2）性格內(nèi)向（3）健康狀況欠佳（4）行為不良

2.游戲設(shè)置的因素

（1）游戲空間：一方面，游戲項目增多，加之沒有充分利用幼兒園已有的空間條件，擁擠的游戲環(huán)境容易使幼兒產(chǎn)生心理壓抑，不利于他們自主、自由地開展活動。另一方面，一些互相干擾較大的活動被安排在一起，使幼兒不能專注于游戲活動。

（2）游戲內(nèi)容：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，應(yīng)讓幼兒自己提出并確定游戲內(nèi)容。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象，結(jié)果那些不喜歡某些游戲內(nèi)容的幼兒就在活動中消極等待;那些游戲水平不高的幼兒就只能旁觀游戲，這樣造成一部分“被動型”兒童。

（3）游戲材料：年齡小的兒童在幼兒園角色游戲中需要使用與現(xiàn)實物品較接近的結(jié)構(gòu)化玩具，如家具、布娃娃等，隨著年齡的增長和表征能力的發(fā)展，兒童游戲?qū)ΜF(xiàn)實物品的依賴逐漸減少。在游戲材料的投放上，應(yīng)體現(xiàn)“層次性”原則。在幼兒園角色游戲活動的開展中，投放游戲材料數(shù)量的多寡也影響兒童游戲活動。

3.教師缺乏組織指導(dǎo)技能

幼兒園角色游戲是幼兒按照自己的意愿確定游戲內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動。但如果教師不加指導(dǎo)，放任自流，便有可能使游戲往消極方向發(fā)展。導(dǎo)致“被動型”兒童的另一個主要原因是幼兒教師缺乏指導(dǎo)角色游戲的技能，不會觀察、指導(dǎo)幼兒游戲。

四、從“被動游戲”到“主動游戲”的策略研究：

“主動型”兒童的含義：主動型兒童是指按自己的愿望和想象開展游戲，在游戲中能充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有興致、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)的兒童。我們認(rèn)為，要通過幼兒園角色游戲?qū)τ變簩嵤﹤€性化教育，真正促進幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應(yīng)該從營造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內(nèi)容、展現(xiàn)隱性的游戲指導(dǎo)、爭取家長的協(xié)同配合等這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動游戲”。

（一）豐富幼兒的知識經(jīng)驗

幼兒的知識經(jīng)驗主要來自幼兒園生活、家庭環(huán)境和文藝作品，因此帶有很大的普遍性;同時也受年齡、社會、地域和時代的制約，又帶有很大的特殊性。

（二）教師必須尊重幼兒的游戲意愿

游戲是幼兒的基本權(quán)利，是幼兒自主、自愿的活動。在角色游戲中，幼兒是主體，對于這一點，教師必須十分明確，才能做到尊重幼兒的意愿調(diào)動幼兒的主動性，按“六個自由”的原則指導(dǎo)游戲的開展。

（三）通過觀察，進行間接指導(dǎo)。

游戲開始時，教師應(yīng)該學(xué)會觀察幼兒想做什么，他們是怎么做的。在觀察的基礎(chǔ)上，要求教師采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，對幼兒進行間接指導(dǎo)。

（四）同步家園共育法

在這方面可以采取三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。

總之，讓“被動型”幼兒也能獲得充分的游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)，才能讓每一位孩子都成為游戲的主角，從而真正促進每一個孩子在其原有水平上的提高和健康發(fā)展，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

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