李洪湖

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，城市為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力創(chuàng)造了越來(lái)越多的工作機(jī)會(huì)，這使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童也在逐漸增多。由于缺乏父母的愛(ài)與管理，他們?cè)谛睦怼⑿袨?、道德等方面都存在一定的缺陷。在農(nóng)村小學(xué)教育中，要想不斷提高留守兒童的綜合素質(zhì)與能力，班主任就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注留守兒童，并對(duì)他們進(jìn)行正確的幫助和引導(dǎo)。因此，本文從重視言傳身教，加強(qiáng)道德教育;堅(jiān)持以人為本，完善教育功能;落實(shí)心理輔導(dǎo)，完善心理建設(shè);開(kāi)展親子活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)溝通四方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理工作展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;留守兒童

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的?！绷羰貎和侵赣捎诟改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在山區(qū)小學(xué)的學(xué)生群體中，留守兒童的占比較大，這類(lèi)學(xué)生受家庭因素與個(gè)體心理因素的影響，很容易缺乏學(xué)習(xí)幸福感。面對(duì)這一情況，山區(qū)小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心的缺憾，以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，從而使其獲得學(xué)習(xí)幸福感。

一、山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）山區(qū)留守兒童現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，14周歲以下的兒童中，有70%為留守兒童，且留守兒童中有80%由祖父母輩隔代監(jiān)護(hù)，或父母托請(qǐng)親友臨時(shí)照顧。在許多小學(xué)留守兒童身上，厭學(xué)情緒已經(jīng)有顯露的苗頭，甚至有厭學(xué)嚴(yán)重的留守兒童出現(xiàn)了逃學(xué)行為，一半以上的小學(xué)留守兒童的人格發(fā)展并不健全，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的留守兒童并不在少數(shù)。

（二）影響山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的因素

1.家庭因素

首先，留守兒童與其父母在地理位置上相隔甚遠(yuǎn)，一年下來(lái)見(jiàn)面的次數(shù)寥寥無(wú)幾，其與父母的溝通頻率、溝通質(zhì)量都會(huì)影響幸福感的產(chǎn)生，平時(shí)與父母通話(huà)、視頻聊天頻率比較高的留守兒童更容易獲得積極的情感。其次，留守兒童與看護(hù)人日日生活在一起，其與看護(hù)人的關(guān)系遠(yuǎn)近以及看護(hù)人家庭的氛圍對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感也會(huì)產(chǎn)生影響，能夠從看護(hù)人處得到關(guān)懷的留守兒童更加容易獲得學(xué)習(xí)幸福感。最后，兄弟姐妹的數(shù)量也會(huì)影響留守兒童的主觀幸福感，當(dāng)身邊擁有兄弟姐妹的陪伴時(shí)，留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)感會(huì)有所減少，從而學(xué)習(xí)幸福感的下降速度相應(yīng)減慢?？偟膩?lái)說(shuō)，留守兒童從家庭中獲得的主觀幸福感難以滿(mǎn)足其心理需求，于是學(xué)習(xí)幸福感也維持在較低水平，這時(shí)教師若能通過(guò)陪伴與支持加以彌補(bǔ)，可顯著提高留守兒童的主觀幸福感。

2.個(gè)體心理因素

首先，留守兒童的歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)幸福感有所關(guān)聯(lián);歧視知覺(jué)是一種主觀體驗(yàn)，一旦歧視知覺(jué)過(guò)強(qiáng)，留守兒童將產(chǎn)生自卑、憤怒等負(fù)面情緒，進(jìn)而厭惡學(xué)校的環(huán)境，不愿參與學(xué)習(xí);一般而言，留守兒童的歧視知覺(jué)強(qiáng)弱與家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及生活滿(mǎn)意度有關(guān)。其次，公正世界信念是影響留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)在因素之一，當(dāng)留守兒童對(duì)公正世界有信仰時(shí)，其對(duì)學(xué)校教育往往持正向態(tài)度，也就更加容易從學(xué)習(xí)中獲得幸福感，相信學(xué)習(xí)可以改善生活。最后，交往能力，同伴影響力是增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的重要因素，當(dāng)留守兒童在班集體或某個(gè)小團(tuán)體中擁有良好的人際關(guān)系，則其對(duì)學(xué)校生活的整體滿(mǎn)意度將保持在較高水平，這種“被認(rèn)可”的心理滿(mǎn)足將促使其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)求知，從而獲得更多的學(xué)習(xí)幸福感?？偟膩?lái)說(shuō)，不論是單親在外，還是雙親在外的留守兒童，其對(duì)學(xué)校集體生活的認(rèn)可度與其自身的性格與社交能力息息相關(guān)，小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感時(shí)，除了關(guān)懷個(gè)體學(xué)生的內(nèi)心世界，也需要著力于和諧校園環(huán)境與愉悅課堂氛圍的構(gòu)建。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任做好留守兒童教育的策略

（一）重視言傳身教，加強(qiáng)道德教育

許多農(nóng)村的留守兒童由于各種外部和內(nèi)部環(huán)境的影響，在道德方面存在著很大的問(wèn)題，逃課、打架等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，更不懂得尊重、謙讓他人。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的道德缺失只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，所以班主任務(wù)必要重視對(duì)他們的言傳身教。為了有效落實(shí)對(duì)學(xué)生的言傳身教，班主任要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，將自己的愛(ài)心和耐心用到對(duì)留守兒童的道德教育中。在潛移默化與針對(duì)性的引導(dǎo)中，學(xué)生必然會(huì)有所改變，有所成長(zhǎng)。例如，在對(duì)本班留守兒童進(jìn)行了解時(shí)，我先從簡(jiǎn)單的溝通入手，再結(jié)合家訪(fǎng)，進(jìn)行總結(jié)，為每一個(gè)留守兒童制定一份檔案。有一位留守兒童不聽(tīng)管束，在與其進(jìn)行初次接觸時(shí)，他便表現(xiàn)出不耐煩;進(jìn)一步觀察，我發(fā)現(xiàn)他不僅對(duì)教師如此，更對(duì)周?chē)膶W(xué)生也是不耐煩。盡管如此，他并未做出過(guò)傷害他人的行為。所以，在對(duì)其進(jìn)行教育管理時(shí)，我首先將重點(diǎn)放在了與他交朋友上，我不僅在日常的教學(xué)中經(jīng)常點(diǎn)他回答問(wèn)題，也會(huì)在課下與他進(jìn)行交流，從而逐漸打開(kāi)他的心扉。在這一基礎(chǔ)上，他對(duì)我的關(guān)注度也有了提升，而我則盡可能對(duì)他進(jìn)行教導(dǎo)，如幫助學(xué)生打掃衛(wèi)生、尊重他人、上課不遲到等，還會(huì)借助一些小故事來(lái)告訴他一些道理，從而有效提高了該同學(xué)的道德素質(zhì)。

（二）堅(jiān)持以人為本，完善教育功能

要想使留守兒童產(chǎn)生好的轉(zhuǎn)變，班主任就不能忽視對(duì)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，制定以人為本的教育制度，才能使學(xué)生自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)定，并在這些規(guī)定的約束與引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值觀，這對(duì)于留守兒童成長(zhǎng)為一個(gè)有素質(zhì)、有能力的全方面人才具有重要作用。

（三）落實(shí)心理輔導(dǎo)，完善心理建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童相較于普通學(xué)生而言最嚴(yán)重的問(wèn)題便是心理問(wèn)題，由于受到家庭環(huán)境的影響，以及缺乏良好的心理健康教育，很多留守兒童會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、孤獨(dú)、抑郁、暴力等問(wèn)題，如果放任他們?nèi)绱顺砷L(zhǎng)，其未來(lái)必將一片灰暗。所以，班主任要落實(shí)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)，走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們?nèi)ジ惺茏约旱膼?ài)，進(jìn)而引領(lǐng)他們走向光明的大道。

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教育是班級(jí)管理工作的重中之重，因此班主任在工作中應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。在班主任工作中，班主任必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以便為留守兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和幫助，彌補(bǔ)留守兒童家庭角色的缺失和家庭教育的缺失，讓留守兒童也能健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天慶.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（42）：3-4.

湖南省新邵縣迎光鄉(xiāng)中學(xué) 422916