張藝

摘要：參與物理實(shí)驗(yàn)的過程既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。其中，教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要教師有所創(chuàng)新、有所作為，才能促使整個(gè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更有意義與價(jià)值。那么開展物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新研究，則結(jié)合了一定的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以在核心素養(yǎng)的指引之下，不斷去優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：物理;實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);創(chuàng)新

前言

根據(jù)高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師不斷去分析學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能促使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的意義。其中，從物理核心素養(yǎng)之中的科學(xué)探究、學(xué)習(xí)責(zé)任、科學(xué)思維等內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之真正從物理實(shí)驗(yàn)之中得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、合作之中尋求發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究離不開實(shí)踐，而物理實(shí)驗(yàn)則是鼓勵(lì)學(xué)生探究物理問題、總結(jié)物理知識(shí)規(guī)律的一個(gè)途徑。那么出于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的局限性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作，以利用合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)彼此，使得他們之間的想法可以互通。那么從創(chuàng)新這個(gè)教學(xué)思維角度，設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以互相合作、互相去探討不同的物理實(shí)驗(yàn)問題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系。

以高中物理之中的“力的合成的平行四邊形定則”內(nèi)容為例，先圍繞此內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即利用互成角度的兩個(gè)力與一個(gè)力產(chǎn)生相同的效果這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的器材模擬力的合成，以初步鍛煉學(xué)生探究物理知識(shí)的能力。其中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生先簡(jiǎn)單想一想實(shí)驗(yàn)要哪些器材，有哪些器材可以完成實(shí)驗(yàn)，以使得學(xué)生可以逐步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)情境。然后，以合作這個(gè)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找合作實(shí)驗(yàn)的小伙伴，讓彼此有學(xué)習(xí)共鳴的學(xué)生可以開展合作、互相進(jìn)步[1]。好比說，在學(xué)習(xí)力的合成之中的平行四邊形原則，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)器材的選擇及使用、實(shí)驗(yàn)力學(xué)的模擬圖繪畫、力之間的分析與探索，一一展開實(shí)驗(yàn)合作探究，以深入到力的合成知識(shí)之內(nèi)，從而有效鍛煉學(xué)生的合作探究精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生有效形成這一學(xué)科的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

二、生活之中探索實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

生活角度是當(dāng)下高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要途徑，所謂生活細(xì)微之處見真章，教師可以從生活之中尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓物理實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的生活，才能促使學(xué)生意識(shí)到自己仍有哪些方面需要完善。所以，基于生活角度，組織物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生參與其中，從而讓學(xué)生看到生活之中依然存在非常多的物理知識(shí)。那么在此過程中，教師可以滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以將素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程實(shí)驗(yàn)過程相互融合，從而真正做到素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開展。比如，以日常可見現(xiàn)象，提出物理學(xué)習(xí)問題，并要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究的手段展開分析，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)探究精神與素養(yǎng)。

以高中物理之中的“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”內(nèi)容為例，根據(jù)其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入幾個(gè)生活中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律現(xiàn)象，而針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)生可以從多媒體設(shè)備之中的內(nèi)容，去分析現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理原理。比如，以牛頓第一定律，即慣性定律為例，引入生活之中的一些物理現(xiàn)象，包括汽車剎車、汽車啟動(dòng)的視頻，并給予學(xué)生時(shí)間去觀察其中的物理現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到汽車剎車之后人依然會(huì)向前傾，這就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的話題點(diǎn)。那么根據(jù)這個(gè)話題，學(xué)生可以將這個(gè)現(xiàn)象利用物理實(shí)驗(yàn)器材重新模擬，以還原出實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)還原過程中逐漸形成良好的科學(xué)探究態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活之中的小事去理解為什么會(huì)存在這一現(xiàn)象，且其中包含了哪些物理實(shí)驗(yàn)原理，使得學(xué)生融入到物理實(shí)驗(yàn)情境。

三、生動(dòng)情境之中引發(fā)共鳴，以提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

情境意味著教師需要圍繞物理內(nèi)容，選擇其中比較突出的信息知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合多元信息技術(shù)手段，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，以給予他們一個(gè)探索物理規(guī)律的機(jī)會(huì)。其中，為了創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在活動(dòng)之中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，則要懂得利用先進(jìn)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生探討物理課程知識(shí)的情境，以引入情境內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生更容易走進(jìn)情境之中，感知情境之中的物理實(shí)驗(yàn)問題。另外，在實(shí)驗(yàn)情境互動(dòng)中，教師也要懂得如何遵守實(shí)驗(yàn)情境之中的幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，情境之中必須懂得融入各種先進(jìn)的教學(xué)手段，以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課程教學(xué)情境;其次，注意情境互動(dòng)時(shí)間的分配，以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫郴?dòng)時(shí)間，讓學(xué)生之間可以展開有效地互動(dòng);最后，以提示性的話語引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生尋找到合適的實(shí)驗(yàn)探究方向。

如高中物理之中的“測(cè)定金屬的電阻率”內(nèi)容為例，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，確定好實(shí)驗(yàn)探究的主題，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使得學(xué)生在情境中可以自由探討金屬的電阻率。比如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，模擬一段實(shí)驗(yàn)情境，并由此提出問題：如何使用電流表接線法呢？通過問題的提出，讓學(xué)生獨(dú)立去解答問題，而學(xué)生可以根據(jù)情境之中的內(nèi)容，利用適合探究的實(shí)驗(yàn)器材，自我組織情境實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)，從而讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說一說自己是如何利用正確的電流表接線法去測(cè)量金屬的電阻率的方法[2]。同時(shí)，教師可以抽取物理實(shí)驗(yàn)課堂的部分時(shí)間，結(jié)合適當(dāng)?shù)膿尨鸹?dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搶答一些關(guān)于測(cè)定金屬電阻率的方法，以創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)情景，促使學(xué)生可以爭(zhēng)先回答實(shí)驗(yàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，進(jìn)而由此引導(dǎo)學(xué)生一邊互動(dòng)一邊養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神與責(zé)任。

四、結(jié)語

綜上所述，將高中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)與其自身的學(xué)科核心素養(yǎng)相互融合，是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一次深化，也給學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)融合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的物理實(shí)驗(yàn)探究思維，進(jìn)而讓學(xué)生真正得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么教師需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，以從中將他們的精力集中于物理實(shí)驗(yàn)之中，促使他們意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐元月.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科普童話，2020，8（31）：46-46.

[2]王添華.優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升科學(xué)探究能力[J].高考，2019，7（29）：29-29.