黎芬

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)始終占有一席之地。朗讀作為一種閱讀方式，它需要學(xué)生大聲的閱讀課文，主要目地是通過這種方式能夠讓學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容，明白文章所表達(dá)的思想情感，并且在此基礎(chǔ)之上，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。朗讀教學(xué)貫穿小學(xué)教學(xué)始終，現(xiàn)階段的小學(xué)中年級的朗讀教學(xué)存在著一些問題。本文將圍繞小學(xué)中年級語文教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題以及如何解決這些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略分析

前言：小學(xué)語文教育是學(xué)生整個語文教育中的基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)生涯中都起到了非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法也不同于初高中，初高中學(xué)生在閱讀文章的時候多采用默讀的方法，小學(xué)語文教學(xué)則多采用朗讀的方法，特別是在小學(xué)中年級這個學(xué)生注意力不斷提升的時期，朗讀這種閱讀方式發(fā)揮了很重要的作用。

一.朗讀教學(xué)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的重要性

1.1朗讀可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

小學(xué)課本文章的選取大多是一些雖然篇幅不長，但是文章不管是語言運(yùn)用還是哲理表達(dá)都非常優(yōu)秀的文章，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生最開始進(jìn)行朗讀只是粗略的看了文章的大意，但是經(jīng)過反復(fù)朗讀之后，學(xué)生能夠更好的把握文章的主體內(nèi)容，更深入的理解文章所表達(dá)的情感，長此以往，閱讀能力能夠得到很大程度的提升。

1.2朗讀能夠提升學(xué)生的寫作水平

語文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。很多優(yōu)秀的作家最開始寫作的方式就是模仿。只有有足夠的知識儲備，寫作才能得心應(yīng)手。小學(xué)生的語文知識儲備主要來源于課文，反復(fù)朗讀能在學(xué)生的腦子里刻下文章的印記，在學(xué)生自己進(jìn)行寫作的時候，可以快速的提煉出相關(guān)類型的文章的示例，寫文章就不再是一件難事了。

二.當(dāng)前小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1教師對朗讀的重視程度不夠

雖然朗讀的重要性在今天的語文教學(xué)過程中已經(jīng)不言而喻，但是落實到具體的語文教學(xué)過程中，朗讀仍舊常常被忽視?，F(xiàn)在的小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，仍舊是教師講解比朗讀要更多。有的教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對朗讀在語文教學(xué)中的重要性也沒有充分的認(rèn)識，在教學(xué)過程中自己不對文章進(jìn)行朗讀，也不讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀。

1.2朗讀形式大于實效

朗讀有它自己的實效作用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的一種方式，并非是學(xué)生們一起大聲的讀出文字就能起到作用，這樣只是單純的走了一個形式，沒有任何實際作用，這是大部分課堂經(jīng)常出現(xiàn)的朗讀形式。

1.3朗讀模式單一

老師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生跟讀一次，就算完成一次朗讀。中年級的學(xué)生從低年級開始就一直面對著這種朗讀模式，長時間面對這種單一的朗讀模式不免會出現(xiàn)厭煩。

三.面對小學(xué)中年級朗讀教學(xué)問題的解決策略

1.1教師正確示范朗讀

朗讀的主要目的是讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，更深入的體會作者所要表達(dá)的思想感情。而不是只是大聲的閱讀，讀過就忘，只是單純走一個形式。讓朗讀發(fā)揮自己真正的作用，需要老師和學(xué)生雙方的努力。

在學(xué)校里，教師是學(xué)生最主要的模仿對象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的一個標(biāo)桿。教師在朗讀方面進(jìn)行教學(xué)，首先，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是朗讀文章的第一步，也是最重要的一步，其次，教師朗讀課文要準(zhǔn)確和流利，教師朗讀課文是學(xué)生朗讀課文的一個標(biāo)桿，正確和流利是最基本的要求，最后，教師要帶感情的朗讀，朗讀并不僅僅是大聲的念出文字，而是要通過朗讀這種閱讀方式，讓學(xué)生更迅速更深入的了解文章的內(nèi)容和思想感情，老師干巴巴的念出來并不能達(dá)到這樣的效果，只有帶感情的朗讀才能讓學(xué)生更好的體會情感，沉浸其中，只有做完做好這三步，教師才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

1.2分類朗讀，優(yōu)化評價

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，教師在對文章進(jìn)行朗讀的時候，對文章的感情基調(diào)和節(jié)奏應(yīng)該有一個判斷，不同體裁的文章，不同類型的文章，都應(yīng)該有它不同的朗讀方法，比如大多數(shù)散文的基調(diào)就比較溫和平緩，朗讀的語調(diào)也應(yīng)該是輕柔平緩的。但是也有激進(jìn)型的散文，這就需要教師自己判斷，因文而異的改變自己閱讀的語調(diào)。朗讀的情感性也是它很重要的一部分，所有文章都采用一種語調(diào)，朗讀也就喪失了它的情感性。

朗讀教學(xué)是一個雙向的教學(xué)過程，需要教師的示范和指導(dǎo)，更需要學(xué)生的參與，因此在教師示范完成朗讀之后，學(xué)生自己也應(yīng)該進(jìn)行朗讀，但不應(yīng)該是從前的走馬觀花，只注重形式，在學(xué)生朗讀完成以后，也應(yīng)該進(jìn)行評價。

但是這個評價應(yīng)該是多方面的，老師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容應(yīng)該是具體的，不應(yīng)該是空泛的。應(yīng)該具體到普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，朗讀的流利程度以及對于文章朗讀的情感把握程度。這樣得到的評價才是客觀且合理的，才能更好的發(fā)揮朗讀的作用。

1.3豐富朗讀形式

在朗讀形式方面，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，開展多種形式的朗讀活動，小學(xué)中年級的學(xué)生雖然不像低年級那樣注意力難以集中，但是單純的一種朗讀形式仍舊會降低學(xué)生對于朗讀的興趣，教師可以組織情境朗讀，分組進(jìn)行朗讀或者分性別進(jìn)行朗讀等各種各樣的形式，提高學(xué)生對于朗讀的興趣，發(fā)揮朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用。

結(jié)語

總之，語文這一學(xué)科在所有科目中所占的比重越來越大，學(xué)生和家長對于語文這門學(xué)科也越來越重視，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，在小學(xué)中年級語文教學(xué)過程中占有非常重要的地位，正視朗讀教學(xué)的重要性，找到朗讀教學(xué)現(xiàn)存的問題并進(jìn)行改正，就能更好的發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。

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