周春建

摘要：目前初中生數(shù)學(xué)已逐步進入由低階段銜接高階段的時期，在這期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，數(shù)學(xué)學(xué)科的特性主要有知識點相對復(fù)雜抽象，隨著知識點的不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要得到更進一步的跟進，為學(xué)生的理科知識打下良好的基礎(chǔ)，本文主要闡述如何激發(fā)學(xué)生主動提問能力的有效方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從多角度分析調(diào)動學(xué)生的自主提問能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;主動提問

初中階段的學(xué)生并不具備良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候雖然能夠逐步摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方式，但是由于初中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的綜合性，導(dǎo)致學(xué)生無法了解到數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域中的核心內(nèi)涵。學(xué)生如果不能夠?qū)?shù)學(xué)知識點進行透徹地理解，而只是進行機械化地記憶，那么學(xué)生在面對新的數(shù)學(xué)問題時并不會在腦海中迅速建立起相應(yīng)的解題思路。因此，初中教師需要及時進行教學(xué)思路的更替，讓學(xué)生能夠自主發(fā)覺學(xué)習(xí)過程中存在的問題。經(jīng)過教師耐心的提問和解答，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識具備更深層次的理解。因此，教師在授課前需要與本班學(xué)生進行深層次的交流，讓學(xué)生能夠具備良好的探究精神，逐漸尋找到自己學(xué)習(xí)觀念中存在的問題，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能獲得提升。

一、 教師應(yīng)該分配學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生的探究意識

教師在完成各項教學(xué)任務(wù)的時候都應(yīng)該明確學(xué)生才占據(jù)著課堂的主要地位，教師進行任何的教學(xué)活動都是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點。教師切忌將自己的思想理念單方面地灌輸給學(xué)生。但是，由于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師所具有的有效教學(xué)時間也是極為有限的，這就導(dǎo)致很多教師在上課的時候并不會將過多的時間留給學(xué)生進行知識點討論，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠主動發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的明顯問題，也無法運用自己的智慧解決數(shù)學(xué)問題。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的意識，也無法對數(shù)學(xué)知識點進行多方面的思考。學(xué)生的潛在能力無法在新的教學(xué)背景下被激發(fā)出來。所以，教師在授課的時候一定要注重改變原有的教學(xué)方法，積極使用分組教學(xué)的方法講述數(shù)學(xué)課程，將更多寶貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以在更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題[2]。隨后，教師可以逐步加大題目的難度，讓學(xué)生共同研究。學(xué)生的思維方式是極為相似的，在討論問題的時候也不會產(chǎn)生任何的隔閡。不僅如此，學(xué)生也能夠在共同的商討過程中發(fā)現(xiàn)他人思維當中的閃光點，還能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題。由此可見，這樣的教學(xué)方式才是具有較高效率的，學(xué)生也能夠?qū)σ蚴椒纸夤竭\用得更加游刃有余。

二、教師應(yīng)該組織教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

幾何知識的學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中一直都占有很大的比重，由于幾何圖形種類的繁雜多變，學(xué)生所需要掌握的公式數(shù)量也會逐步增加。為了能夠讓學(xué)生更好地對幾何圖形公式加以記憶，教師需要及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)策略，及時進行教學(xué)方式的革新，根據(jù)數(shù)學(xué)知識點的特性以及學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氣氛中發(fā)覺更多的數(shù)學(xué)問題，并利用自己的智慧加以解決。比如，教師在講授不規(guī)則幾何圖形面積計算知識的時候便可以積極使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識擁有更加深入地思考[3]。為此，教師可以組織學(xué)生到校園中對一些不規(guī)則形狀的花壇或者綠化帶數(shù)據(jù)進行測量，學(xué)生可以利用紙筆將花壇形狀粗略地繪制在草稿紙上。很多學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)一般的計算方式并不能夠?qū)⒋朔N圖形進行精確計算，此時學(xué)生便會產(chǎn)生疑問，學(xué)生會考慮是否可以運用分割的方式將不規(guī)則的圖形分解成幾個規(guī)則的幾何圖形，分別計算面積后進行數(shù)值的相加便是不規(guī)則圖形整體的面積。另外，學(xué)生也會借此機會將經(jīng)常運用到的幾何圖形公式加以區(qū)分和記憶。這樣，學(xué)生便可以在這種教學(xué)方式下獲得數(shù)學(xué)能力的提升。也能夠?qū)τ嬎愎郊右愿由羁痰睦斫?，學(xué)生的發(fā)散性思維也被很好地挖掘。

結(jié)束語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在授課的時候一定要緊跟時代的發(fā)展趨勢，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人。這樣，學(xué)生才能夠真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，也能夠利用更多的精力研究數(shù)學(xué)問題。教師需要將讓自己的教學(xué)眼光放得長遠一些，利用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生可以更好地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和樂趣。

參考文獻：

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