胡雙

【摘要】情境教學，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標準的理念和要求，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，讓整個教學過程都變得充滿活力，讓每個學生都能實現(xiàn)全面參與和發(fā)展?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)問題教學情境、創(chuàng)設(shè)生活教學情境、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分情境教學在小學語文課堂中運用的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學語文;課堂;精彩

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學語文教育教學因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，甚至會對學生的發(fā)展和新課改的推進產(chǎn)生消極影響。所以，教學方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級勢在必行。情境教學恰好符合新課程的要求，每個小學語文教師，都需要從根本做出轉(zhuǎn)變，推進教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，以真正實現(xiàn)情境教學的合理巧妙運用。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

問題是思維的啟發(fā)點，問題的提出能夠直接激活學生的思維，喚醒學生的問題意識和創(chuàng)新精神，促使學生展開主動學習和探究。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)十分的重要。這就要求小學語文教師，擁有科學且創(chuàng)新的教學思想，主動轉(zhuǎn)變課程知識傳授的傾向，對語文教材課本進行深入研讀，從而提煉、概括其中的重點、難點和要點知識，結(jié)合學生的思維和認知，來設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，并選擇恰當?shù)慕虒W時機，來向?qū)W生進行提問，以實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓課堂充滿懸念，引發(fā)學生的認知沖突和思考動機，觸發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生展開積極主動地思考、分析和探究。

例如，在教授《將相和》時，課程開始后，筆者先提出一個問題，“將”、“相”分別指誰？從“和”中包含著什么？帶著這個問題，筆者再讓學生們打開課本來閱讀課文。同時，筆者還會引導學生們理清課文條理層次，為接下來的教學奠定基礎(chǔ)。之后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維，如，課文中：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么？（引導學生讀議第一段，提示三個故事的聯(lián)系）？提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引發(fā)了學生的思考欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學情境

生活是語文知識產(chǎn)生的源泉和最終歸宿，生活情境在語文教學實踐中的創(chuàng)設(shè)，符合其學科本質(zhì)特征，能夠直接縮短語文和生活的距離，消除學生對語文的陌生感。因此，小學語文教師應(yīng)，積極地去拓展教學思路、延伸教學范圍，以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，主動地去搜集與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例，并將其與相關(guān)的語文課程知識進行有機結(jié)合，進而引入到教學實踐過程中去，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境，將學生帶入到熟悉的氛圍中，使其站在生活角度，去理解和看待語文的知識，認識到語文知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，點燃學生的學習熱情，豐富學生的情感態(tài)度體驗。

例如，在教授《四季之美》時，課程開始后，筆者先讓學生們有感情地朗讀課文，借助關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。由于本節(jié)課程的內(nèi)容，與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，對此，筆者結(jié)合生活中的現(xiàn)象，展開本節(jié)課程的教學。課程開始后，筆者先引出生活實例，如，你們曾經(jīng)見過很多四季的美景吧，誰能把你眼中的美景說一說。通過這一話題來引發(fā)學生們的學習熱情，此時，筆者再趁著學生們高漲的學習熱情，正式引出本節(jié)課程的教學內(nèi)容。在接下來的教學中，筆者會引導學生們對生活中的問題進行深入分析，把握文章的體裁，對于理解文章的含義具有非常重要的作用。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境，增強了學生的應(yīng)用意識。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

語文知識對于小學生來說，有一定的抽象性。直觀情境的創(chuàng)設(shè)，則能將知識以形象的方式呈現(xiàn)出來，以增強學生的直觀感知認識，幫助學生更好更快地，去理解知識的內(nèi)容和本質(zhì)。因此，小學語文教師要，真正具備與時俱進的觀念和意識，不斷學習以提升自身，讓自己具備良好的信息素養(yǎng)和能力，善于利用信息技術(shù)來輔助課堂教學，將知識和信息，以圖片、動畫、聲音、視頻、文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面，來刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，最終才能夠有效加快，學生對知識的理解、消化和掌握。

例如，在教授《白鷺》時，課文生動地描寫了白鷺的色彩、優(yōu)美的外形與優(yōu)雅的姿態(tài)，表達了作者對白鷺、對大自然的喜愛與贊美之情，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，教師需要依靠信息技術(shù)輔助教學。所以，在本節(jié)課程中，筆者引入了信息技術(shù)，將本節(jié)課程所涉及到的內(nèi)容進行直觀講解。課程開始后，筆者先通過信息技術(shù)，為學生們提供感受文中描繪的畫面的機會，并讓學生們學會用精簡的語言概括畫面。隨著課程的推進，筆者再通過信息技術(shù)的直觀功能展示更多有關(guān)白鷺的圖片，幫助學生們加深理解。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，加快了學生的知識理解。

總而言之，情境教學的實踐運用，是新課程改革所提出的必然要求，同時也是切實促進教學實效提升的核心與關(guān)鍵所在。所以，在小學語文課堂教學中，每個語文教師都應(yīng)當認識到情境創(chuàng)設(shè)和利用的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學實際情況，來創(chuàng)設(shè)問題教學情境、創(chuàng)設(shè)生活教學情境、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，優(yōu)化并完善語文課堂教學的過程和氛圍，從而幫助學生觀察事物、思考問題，豐富學生的情感態(tài)度體驗，提高課堂教學的實效性，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。

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