王晨晨

【摘要】新課改縱深推進下，為助力學生綜合能力發(fā)展，應(yīng)提升閱讀教學有效性，使小學生不僅具有閱讀熱情，更應(yīng)掌握閱讀方法，感受閱讀樂趣。從而，助力知識型社會建設(shè)，提升民眾的文化素養(yǎng)，構(gòu)建良好的社會風氣，用書香滋養(yǎng)孩子心靈，使其自主獲取知識。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方式，革新授課理念，將學生視為閱讀教學工作開展的中心，使其展開深度閱讀。在此，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，著眼于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)視域下，探究小學語文閱讀教學有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀策略

引言：新課標指出“應(yīng)使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，使其形成良好的語感[1]”。傳統(tǒng)的課堂中，教師只是將閱讀當做傳授知識的載體，讓學生識字、了解寫作手法、總結(jié)中心思想以及獲取文體知識等，給予學生自主閱讀的機會很少，或布置課外閱讀任務(wù)，要求閱讀數(shù)量，以期通過這樣的方式，使學生理解與鑒賞多元文學作品，獲取有益知識。但是因忽略興趣激發(fā)，不關(guān)注學生的閱讀感受與個性化學習，造成其將閱讀當成學習任務(wù)，大多時候都是囫圇吞棗式閱讀，沒能汲取文本精華，更難以受到閱讀的熏陶與書香滋養(yǎng)。

一、重視閱讀培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)必要性

（一）突出“學生本位”教育思想

新課標強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體[2]”。加強對小學語文閱讀教學工作的重視，有助于突出“生本”理念，用好部編教材，使學生產(chǎn)生閱讀學習積極性。教師應(yīng)促進課內(nèi)教學與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生完善自身的語言知識架構(gòu)體系，高效獲取文本當中的知識，成為閱讀學習之中的主體，能夠結(jié)合自身興趣偏好，選擇自己感興趣的書籍，具有語言理解能力、思維能力、審美鑒賞力與文化品格。

（二）助力小學生形成終身閱讀意識

著眼于“全民閱讀”視角下，促進教育工作高質(zhì)量開展，提升閱讀引導有效性、層次性與多樣性，有助于學生在感知、體驗、分析、實踐學習中，產(chǎn)生探究欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，充分體會讀書的魅力。繼而，使小學生具有終身閱讀意識，促進其語文素養(yǎng)、人文精神、表達能力、辨識水平等全面提升。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）構(gòu)建生動情境，促進沉浸閱讀

在新課標理念指導下，為培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，提升其語感，使他們具有閱讀興趣，教師應(yīng)善于運用信息化教學輔助設(shè)備。同時，應(yīng)促進課內(nèi)教學向外延伸，使學生有意識的展開拓展閱讀，讓他們博覽群書，具有自主閱讀積極性。比如：在四上《蟋蟀的住宅》教學中，為了使學生消化文本當中地知識，讓蟋蟀這一“偉大建筑師”的形象更立體、生動。可在學生初讀文本后，運用多媒體教學設(shè)備，教師扮演其他昆蟲，學生扮演蟋蟀，展開師生共讀，使學生具有沉浸式學習體驗。當教師說“我大多時候都是四處飛翔，而你們—”，“我喜歡現(xiàn)成的住宅，而你們—”，“我大多時候都是躲在樹葉、灌木叢、巖石下避雨，而你們—”等。在對比教學中，以“昆蟲的世界如此多彩，大家想認識會造‘地洞’、‘公共衛(wèi)生間’的其他昆蟲嗎？我推薦同學們?nèi)ラ喿x《昆蟲記》，讓我們一同窺探昆蟲世界的無窮奧秘！”設(shè)置懸念的方式，使學生展開整本書閱讀。

（二）關(guān)注多元教學，提升閱讀能力

為促進小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，使其掌握多元閱讀方法，教師應(yīng)靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學、支架式教學理論、情感教育與翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學模式，使學生從最初的朗讀、默讀，到掌握精讀、略讀與瀏覽等不同閱讀方法，做好中小學閱讀鋪墊，提高小學生的閱讀水平。例如：在《將相和》教學后，可對歷史類書籍感興趣的學生推薦青少版的《東周列國春秋篇》《孫子兵法三十六計》《一口氣讀懂中國史》等書籍，使學生走進歷史，選擇自己感興趣的故事，進行精讀。同時，可促進讀寫結(jié)合，打破傳統(tǒng)記讀書筆記的方式，使學生評價某一歷史人物、進行歷史故事擴寫等，使閱讀練筆更具開放性。

（三）助力生生交流，促進多邊互動

關(guān)注小學閱讀教學，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師還需鼓勵和引導生生之間的閱讀探討。進而，形成良好班風，使學生消化文本知識。例如：可每周舉行1次閱讀分享會，使學生推薦近期自身閱讀、受益匪淺的書籍，結(jié)合實際閱讀感受，向老師與同學“安利”好書，說說自己的推薦理由，閱讀帶給自身怎樣的感動。閱讀過同類書籍的同伴，可結(jié)組探討，深入分析。在鍛煉小學生口語能力，提升其語感中，使其具有語言與文字的理解、運用能力，促進其思維能力發(fā)展，提高其審美品位。

（四）組織實踐活動，升級閱讀感受

為了使小學生了解閱讀的價值，教師還應(yīng)組織多樣性的語文綜合實踐教學活動。從而，使學生在觀察、思考、實踐、感受中，產(chǎn)生新的閱讀理解，具有人文精神、良好語感與探索意識。例如：在《三國演義》《水滸傳》《彼得·潘》《假如給我三天光明》等作品閱讀中，可以引入教育戲劇。幫學生結(jié)組，使其選擇書籍中的經(jīng)典內(nèi)容，將其加以創(chuàng)編，準備簡易的表演道具，進行微劇表演。在使閱讀教學更生動的同時，讓學生升級自身的閱讀學習感受，使其走進書籍當中，與故事中的人物角色產(chǎn)生情感共鳴。從而，促使學生自主進行廣泛、深入的閱讀，助力其學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語

在新形勢下，為激發(fā)學生的閱讀興趣，使其掌握多種閱讀方法，使其尋找自身感興趣的書籍，形成文化品位，助力其思維發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學引導方式。進而，使學生在沉浸式閱讀、創(chuàng)新教學模式、互動學習與綜合實踐中，養(yǎng)成每日閱讀習慣，具有“在讀中思”意識，形成終身學習意識。從而，用書香滋養(yǎng)童心、以書籍陪伴學生的健康茁壯成長，使其具有語文核心素養(yǎng)[3]。

參考文獻：

[1]蘇琳園.語文核心素養(yǎng)視域下的小學中高年級閱讀教學研究[D].上海師范大學，2019（5）.

[2]馬亞妮.小學閱讀教學中語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的調(diào)查研究——以C縣D小學高年級為例[D].天水師范學院，2019（6）.

[3]王勝罡.核心素養(yǎng)理念視角下小學語文閱讀教學研究[D].河北大學，2020（5）.