林廣武

【摘要】教師整體素質(zhì)的提高是推動(dòng)小學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研訓(xùn)一體化有利于推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，近幾年來(lái)已經(jīng)成為廣大小學(xué)的首選模式。小學(xué)教育整體上還存在著在進(jìn)行教研訓(xùn)教研時(shí)，教師專業(yè)引領(lǐng)水平低，教師之間同伴互助效果查，開(kāi)展活動(dòng)比較少等問(wèn)題，在此情況下，嘗試在小學(xué)開(kāi)展教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】教研訓(xùn)一體化;教師培訓(xùn);探索

社會(huì)的發(fā)展把教學(xué)改革推到了風(fēng)口浪尖。把握改革的關(guān)鍵是教師，而不是別人。教研訓(xùn)一體化模式可以有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行改革，培育出一批高素質(zhì)、高水平的專業(yè)性教師隊(duì)伍。而教研訓(xùn)一體化校本教研模式，為教師的專業(yè)性成長(zhǎng)開(kāi)辟了新的路徑，他是一種全新的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的教研模式，他把教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者相互結(jié)合，打破了以往只注重其一的單一層面模式，他強(qiáng)調(diào)了他們?nèi)叩挠螒蚪Y(jié)合和整體性的關(guān)系。教研訓(xùn)一體化的目的是加速教師成長(zhǎng)，核心是要發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)，相互合作，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)、共同研究。本文通過(guò)教研訓(xùn)一體化在小學(xué)教師培訓(xùn)模式的探索現(xiàn)狀及其意義，提出相應(yīng)的策略，促進(jìn)教研訓(xùn)一體化在小學(xué)教師培訓(xùn)模式中的快速發(fā)展。

一、教研訓(xùn)一體化在小學(xué)教師培訓(xùn)模式中的現(xiàn)狀

教研訓(xùn)一體化模式作為當(dāng)前教育改革與教育創(chuàng)新的制高點(diǎn)和突破點(diǎn)，已經(jīng)成為了許多小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的必備方式。如何構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化的應(yīng)用能力，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)教育課程改革，提高小學(xué)教師整體素質(zhì)是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前各個(gè)地區(qū)，通過(guò)各種方式開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，雖取得了一定的成效，但也存在很多問(wèn)題。主要是由于現(xiàn)有教師的技術(shù)培訓(xùn)大多建立在傳統(tǒng)的教育理論和設(shè)計(jì)思想中，缺乏一定的時(shí)效性，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

二、教研訓(xùn)一體化在小學(xué)教師培訓(xùn)模式中的意義

2.1“三位一體”模式有助于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

在教師發(fā)展問(wèn)題上，教學(xué)研究是關(guān)乎教師學(xué)術(shù)生命和保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)小學(xué)教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)，是教師教育和培訓(xùn)關(guān)注的重要組成部分?！叭灰惑w”這一模式是學(xué)校融合教師與教師的合作、教師與專家的相互合作、教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間相互合作等，以此來(lái)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的協(xié)作發(fā)展。實(shí)踐教師人人是主體、人人能參與、人人能發(fā)展的基本理念。在實(shí)踐過(guò)程中，"三位一體"的主要方式分為三種。第一種是學(xué)習(xí)型方式，包括了各種技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)報(bào)告以及觀察學(xué)習(xí)專家演示等，很多小學(xué)為了給小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)更好的平臺(tái)，會(huì)積極組織小學(xué)教師定期參加培訓(xùn)。第二種是研究行學(xué)習(xí)，它包括了課后反思、案例探討、教師教學(xué)方式研究等。第三種是交流分享學(xué)習(xí)，包括了參加教研會(huì)、考察先進(jìn)小學(xué)的教育、備課及聽(tīng)課活動(dòng)等。

2.2“研訓(xùn)一體化”提升了小學(xué)教師的命題能力

在“考試”評(píng)價(jià)機(jī)制下，小學(xué)教師的命題水平的能力直接影響了學(xué)生的考試成績(jī)。通過(guò)進(jìn)行試卷分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生成績(jī)不理想的間接因素之一就是教師專業(yè)度不精造成的。因此在此基礎(chǔ)上，學(xué)校必須要求教師對(duì)近年來(lái)的小學(xué)考試試卷進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)題型出自哪一個(gè)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)歸納，把常考點(diǎn)與命題進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新，然后總結(jié)成書面材料讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)。通過(guò)分析研究和交流，對(duì)試卷中的問(wèn)題加以整理，這樣有利于教研訓(xùn)一體化活動(dòng)的開(kāi)展，提高了小學(xué)教師的命題水平能力。

2.3“教研訓(xùn)一體化”提升了小學(xué)學(xué)教師課題研究的能力

“教研訓(xùn)一體化”實(shí)施前，很多小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的積極性和主動(dòng)性比較差，課題的研究能力十分薄弱，效果很差。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)教師以教研訓(xùn)一體化研究活動(dòng)為目標(biāo)，從教育模式到課程研究再到參與培訓(xùn)等進(jìn)行計(jì)劃制定，并對(duì)自己的研究成果和和教學(xué)案例進(jìn)行反思和分析，讓小學(xué)教師懂得科研的重要性，激活小學(xué)教師的積極性和對(duì)教研訓(xùn)的熱情，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式在小學(xué)中的應(yīng)用，使教師培訓(xùn)真實(shí)的走入課堂，提高了小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，是一種有效的促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法之一。

2.4“教研訓(xùn)一體化”有助于小學(xué)教師的晉升及選拔

“教研訓(xùn)一體化”主要分為三部分，即教學(xué)、研究、培訓(xùn)這三個(gè)方面。傳統(tǒng)的小學(xué)教師往往只注重教學(xué)過(guò)程，對(duì)科研和培訓(xùn)十分不重視，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)當(dāng)中，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。由于在小學(xué)階段，其學(xué)校本身對(duì)教師的專業(yè)度和研究水平要求都不高，因此教師也就將其忽視了。而在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)也往往認(rèn)為這是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情，好多教師都只是完成任務(wù)式參加，至于培訓(xùn)講了什么，培訓(xùn)的是什么知識(shí)，應(yīng)該要掌握哪些技能，教師往往都是云里霧里，并不是很了解。而且在小學(xué)階段，教師晉升主要還是依靠持教的時(shí)間，至于薪資也是憑職稱和年限，因此教師晉升及選拔是十分困難的。而教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式則完整的對(duì)其進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和課題研究成果、參與培訓(xùn)活動(dòng)的心得與收獲等，提升了自己的專業(yè)水平和專業(yè)技能，而且學(xué)校也會(huì)依次來(lái)進(jìn)行晉升及選拔考核標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師可以通過(guò)自己的努力積極參加考核，通過(guò)考核來(lái)作為晉升和選拔的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式有助于小學(xué)教師的晉升和選拔。

三、在小學(xué)階段“教研訓(xùn)一體化”教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用策略

3.1以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為根本目標(biāo)

所有培訓(xùn)的目的都是為了給教師提供一系列的發(fā)展的引導(dǎo)和支持，奠定其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代的到來(lái)，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該更加注重對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)教學(xué)學(xué)會(huì)合作。在小學(xué)階段，實(shí)行教研去一體化培訓(xùn)模式成為小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)具備因材施教的能力，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)技能，而不應(yīng)該僅僅把之前做學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此在小學(xué)階段。實(shí)習(xí)教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式要將讓教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)。

3.2以“技術(shù)融合”為主要內(nèi)容

教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式的主要目的是讓教師了解并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合科技，將其應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中去。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式僅僅是將所培訓(xùn)的內(nèi)容和技能通過(guò)語(yǔ)言或者實(shí)踐的方式傳遞給教師，并進(jìn)行深刻的研究和探討，導(dǎo)致許多小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容技巧掌握的并不是很好。常常將培訓(xùn)認(rèn)為是一項(xiàng)完成任務(wù)的工作。因此，在小學(xué)實(shí)行教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)以技術(shù)融合為主要內(nèi)容，將培訓(xùn)的內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)行相互融合，提升教師專業(yè)技能，并通過(guò)相互交流、研討和考核的方式對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行一個(gè)考察，讓教師充分的理解和掌握，提升其專業(yè)的教學(xué)能力水平。教研訓(xùn)一體化模式主要是解決技術(shù)與課程相互脫節(jié)的問(wèn)題。改變教師重教育輕技能的教學(xué)方法，幫助教師將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中去，追求技術(shù)與教育教學(xué)相互融合的一種境界。

3.3加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以一體化思路引領(lǐng)教研訓(xùn)工作

明確教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，了解教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)內(nèi)涵。倡導(dǎo)將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，“教”主要立足于課堂教學(xué)工作中，通過(guò)常規(guī)教學(xué)，穩(wěn)抓教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，穩(wěn)抓教學(xué)質(zhì)量。“研”主要是通過(guò)校本研究和課題研究，通過(guò)每周舉辦的校本教研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校各大課題進(jìn)行研究和分析?！坝?xùn)”主要體現(xiàn)在小學(xué)教師的專業(yè)課程，培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)。一體化是指以日常的課堂教學(xué)工作為核心，通過(guò)對(duì)教師專業(yè)技能和專業(yè)能力的課題相關(guān)科研和參與培訓(xùn)的考核進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)綜合的整體評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，還需要成立教研訓(xùn)一體化計(jì)劃培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校要以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)主任為負(fù)責(zé)人，各科教師為主要參與人成立教研培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)每日教研訓(xùn)工作內(nèi)容的日常內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整理和制定，并通過(guò)日記錄、周記錄、月末匯總等方式記錄在冊(cè)，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)的重要參考資料。

建立三級(jí)負(fù)責(zé)人制度。學(xué)校建立了"學(xué)科教研組長(zhǎng)一學(xué)科骨干教師一專任教師"三級(jí)負(fù)責(zé)人制度，形成了長(zhǎng)效教研訓(xùn)人才培養(yǎng)機(jī)制。并通過(guò)整合考核方式來(lái)對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果以及科研結(jié)果進(jìn)行一個(gè)匯總分析作為教師評(píng)級(jí)、年度考核、晉升留用、工資晉升的重要參考依據(jù)。

3.4通過(guò)“教研訓(xùn)一體化”強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是由專業(yè)學(xué)科知識(shí)、選修學(xué)科知識(shí)以及實(shí)踐數(shù)學(xué)課知識(shí)三部分組成。但是教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的成績(jī)并不存在正比關(guān)系，選秀學(xué)科知識(shí)也只是在實(shí)踐學(xué)科中進(jìn)行一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，對(duì)教師而言，實(shí)踐學(xué)科知識(shí)往往是最重要的，他要求教師通過(guò)實(shí)踐找出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)分析總結(jié)，才能得到最終答案，這個(gè)答案，并不能依靠他人給予。

人是在反思中不斷成長(zhǎng)的，因此小學(xué)教學(xué)工作更需要反思。反思能夠幫助教師在教研訓(xùn)一體化教學(xué)培訓(xùn)模式當(dāng)中注重對(duì)教學(xué)的反思和課題的研究，并通過(guò)參與培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)知識(shí)技能，有利于促進(jìn)教師們自主學(xué)習(xí)、自主提高。

3.5搭建教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式平臺(tái)，為小學(xué)教師進(jìn)行科研提供基礎(chǔ)設(shè)施

教研訓(xùn)一體化的校本教研模式無(wú)疑對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了至關(guān)重要的作用。但是教師在進(jìn)行課題科研過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在一些技術(shù)和文獻(xiàn)資料上的缺失，主要在小學(xué)階段，學(xué)校之前對(duì)科研并不是很重視，因此在設(shè)備、技術(shù)、文獻(xiàn)上都會(huì)有很多的不足。為了解決這種困難，許多學(xué)校積極引進(jìn)多媒體信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并購(gòu)買國(guó)內(nèi)外大量的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料庫(kù)以供小學(xué)教師研究使用。為方便學(xué)校教師進(jìn)行課題研究，學(xué)校成立了不同學(xué)科的圖書資料數(shù)據(jù)庫(kù)，并專門引進(jìn)各科相關(guān)的圖書文獻(xiàn)，為提升小學(xué)教師專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)保障。

結(jié)束語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式在小學(xué)階段應(yīng)用的現(xiàn)狀以及意義，提出了教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式在小學(xué)階段應(yīng)用的幾點(diǎn)策略總而言之，教師專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展根植與社會(huì)和教育系統(tǒng)帶來(lái)的特定的情境和方式中，從教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式可以看出，校本教研對(duì)小學(xué)教師的發(fā)展和對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重大的作用和意義，學(xué)校的制度、政策、文化等為教師的專業(yè)技能和綜合素樣的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而教書的教學(xué)技能和教學(xué)模式的專業(yè)化發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏，管穎.以“教研科研一體化”促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（09）：122-125.

[2]陳國(guó)民.教·研·訓(xùn)一體化是提升教科研效能的有效抓手[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（06）：101.

本文為玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《名校長(zhǎng)工作室促進(jìn)教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)2020A598）研究成果。