霍則軍

【摘要】新課程改革事業(yè)的發(fā)展對老師的教學工作提出了更高的要求，在教學上應當把學生作為整個活動的主體，科學運用現(xiàn)代化教學手段能夠在一定程度上提升教學質(zhì)量，促進學生的全面進步與發(fā)展。本文筆者將針對微課在小學數(shù)學教學中的設計與運用展開分析，希望對小學數(shù)學教師提供一定得參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;微課教學;教學模式

一、積極做好課堂前期工作

小學階段學生由于年齡較小，性格天真可愛，其思維方式較為簡單，如何在具體的教學活動中激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，使得學生能夠緊跟授課老師的上課節(jié)奏，是新時代背景下每一位小學教師必須思考的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作中，許多老師都會借助幾個自己設計的教學問題作為整節(jié)課堂的開端，然而這種教學方式使得部分學生產(chǎn)生畏懼心理，針對老師提出的問題，學生們都會認真思考，從表面上看此種教學方式為整節(jié)課堂的開始做好鋪墊，然而此種直白式的提問方式并沒有深層次地引發(fā)學生的學習積極性，他們的思維并沒完全激發(fā)出來，以致于整個教學活動枯燥單一，學生一直處于被動接受的學習狀態(tài)。然而微課的合理使用就可以有效解決此種問題，在課堂教學開始時，老師可以可以播放一段與本節(jié)課重點知識內(nèi)容相關(guān)的視頻，學生通過對視頻觀看，給他們的視覺造成一定的沖擊，進而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，當學生們看完視頻之后老師在緊接著講解知識內(nèi)容，這種教學方式能提升學生對新知識內(nèi)容的接受速度，促進教學效率以及教學質(zhì)量的提升。

二、微課設計要便于老師開展教學工作

在以往的小學課堂教學活動開展時，由于授課老師缺少教學經(jīng)驗或者沒有做好充足的課前準備，導致老師在課堂中講解時效率不高，課程結(jié)束后學生還沒有清晰理解老師課上講的內(nèi)容，沒有找出授課老師所講解的知識重點。然而微課的合理運用能夠在一定程度上幫助老師更加積極的授課活動，由于微課教學是結(jié)合諸多授課老師的授課經(jīng)驗研制的新型教學工具，老師在課前設計時可以把微課中涉及到的教學課件簡單修改，轉(zhuǎn)化成與自己班級相適應的教學工具，將能夠突出教學重點或者富含趣味性的部分保留，此種方法能夠使得學生在課堂結(jié)束后快速定位教學重點，及時發(fā)現(xiàn)難點知識內(nèi)容，進而采取更加具有針對性的學習活動，同時還在一定程度上減少授課老師備課所占用的實踐，為教學效率的提升提供便利的條件。在傳統(tǒng)的教學模式中，在課程結(jié)束之后老師往往都會找一些練習題目作為學生的課后作業(yè)，由于時間的原因，授課老師找到的大部分都是教材中的課后習題，這些題目雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的做題能力，但是有一部分學生在進行新課預習的時候就已經(jīng)完成了這些題目，這就給部分學生造成了學習上的空白。數(shù)學技能需要經(jīng)常借助做題來加深鞏固，所以在教學過程中老師要合理利用微課中的題目安排給學生，使學生的思維更加活躍。

三、微課教學模式能夠在一定程度上幫助學生彌補不足之處

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展過程中，由于學生年齡較小，且對枯燥無味的數(shù)學知識缺乏一定的學習積極性，再加上授課老師往往會把注意力放在重點知識內(nèi)容的講解上，并沒有及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，學生在課上往往會做一些小動作，導致他們在課下已經(jīng)對課上的知識內(nèi)容遺忘。當遇到問題后再次相老師詢問，老師由于忙于協(xié)議階段的教學準備工作，無法及時有效地為其答疑解惑，導致學生對知識的掌握越來越少，這對于數(shù)學教學工作的有序開展極為不利。而微課就能夠有效彌補此種不足，微課能夠轉(zhuǎn)換成形式多張多樣，并且還能夠在多種電子設備上播放查看，對于學生沒有掌握好的知識內(nèi)容，授課老師可以微課下載到終端設備當中或者上傳到家長交流群中，針對學生不理解的地方可以再次觀看微課，對知識上的不足之處進行彌補，此種方式能夠提升學生的學習積極性，學生之間的學習成績也不會形成太大的差距。并且學生的學習場所的轉(zhuǎn)變，沒有教師的身影，也使得他們的心情更加輕松，此種狀態(tài)下的學習效果往往是最佳的。當學生們看完微課之后，他們還會對視頻的練習題展開研究，這也能夠使學生的自學能力得到一定程度上提升，促進學生的全面發(fā)展。

四、在制作微課時要做到選題合理，科學運用多媒體

微課就是在教學設計思想之上，運用多媒體將某一個重點知識內(nèi)容在五分鐘至十分鐘的時間內(nèi)開展具有針對性的講解，微課是對一對一教學情景的模擬。微課教學的主要目的就是讓學生在短時間內(nèi)掌握理解某一個知識內(nèi)容，但是并不是所有的知識內(nèi)容都可以當做微課的選材，授課老師在選擇微課題材時要立足與小學生的學習需求，清晰了解學生具體學習情況或者遇到的困難，進而借助微課更好地為學生答疑解惑，在選擇題材時也要合理，有的放矢。微課作為一種媒體，在選擇微課內(nèi)容時要與多媒體的特性相適應，針對一些不適合運用多媒體表達的知識內(nèi)容，其制作的結(jié)果并沒有任何效果，可能這些知識內(nèi)容更適合運用黑板或者其他活動實踐進行講解。因此在選擇微課內(nèi)容時還應當適用于媒體表達，合理加入豐富多樣的圖形、音頻或者動畫。

在小學數(shù)學教學活動開展過程中，涉及到的知識內(nèi)容非常廣泛，授課老師往往不知道如何下手，既要將重點知識內(nèi)容更好地展示在學生面前，同時還要關(guān)注到班內(nèi)的每一名學生的具體情況。微課教學模式能夠推動教學事業(yè)的發(fā)展，并且在一定程度上促進教學質(zhì)量和教學效率的提升，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣和學習積極性，為小學生后期發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬紅梅.小學數(shù)學微課設計與應用——以人教版“分數(shù)的意義”一課教學為例[J].當代家庭教育，2019（02）：108.

[2]孫娟，張明.小學數(shù)學微課教學設計模式探究[J].考試周刊，2018（51）：90.