馬穎

摘要：新一輪高考改革對(duì)高中物理又提出了更高的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下對(duì)教師的教學(xué)無(wú)論是目標(biāo)還是內(nèi)容還是教學(xué)方法都提出了新的挑戰(zhàn)。高中物理中的講評(píng)課是很多又很難有效的課，傳統(tǒng)的講評(píng)課存在很多問(wèn)題，在核心素養(yǎng)的大的目標(biāo)下如何上好講評(píng)課？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述，一、當(dāng)前講評(píng)課存在的問(wèn)題。二、講評(píng)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力。三、講評(píng)課應(yīng)具有的特點(diǎn)。四、講評(píng)課的五大環(huán)節(jié)。五、講評(píng)課更要解放思想，突出學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的合作與探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);講評(píng)課;核心能力

新一輪的高中課程改革目標(biāo)提出以“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，明確指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用，科學(xué)思維和創(chuàng)新，科學(xué)探究和交流，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

高中階段很多時(shí)候要上習(xí)題講評(píng)課，講評(píng)課往往是內(nèi)容缺少新鮮感和教學(xué)方法單一。教師都有這樣的體會(huì)：課上已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容在以后的測(cè)試中仍有不少學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)。其原因是什么呢？講評(píng)課中先前的錯(cuò)誤有沒(méi)有得到糾正呢？講評(píng)課怎樣上才更為有效？基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是以知識(shí)為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

一、當(dāng)前物理講評(píng)課存在的主要問(wèn)題

（一）課上“滿堂灌”的教學(xué)模式

講評(píng)課最為突出的問(wèn)題是學(xué)生主體地位的缺失，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，但重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有解決。缺少在具體物理情境中運(yùn)用概念規(guī)律的方法指導(dǎo)，不太關(guān)注對(duì)知識(shí)的類比與聯(lián)想，就題論題，老師苦口婆心的“嘮叨”，學(xué)生很容易打瞌睡，于是講評(píng)課就成了老師單方面的勞動(dòng)。

（二）講評(píng)課主要目的不明確，缺少錯(cuò)因歸納

習(xí)題講評(píng)課與復(fù)習(xí)課功能是有區(qū)別的：復(fù)習(xí)課一般是梳理知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。而習(xí)題講評(píng)課則是在復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上主要是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸類并找出錯(cuò)解的原因等進(jìn)行診斷與糾正。

（三）形式單一，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

有的老師喜歡上講評(píng)課，有的老師覺(jué)得講評(píng)課難上。為什么呢？其實(shí)要想上好一堂講評(píng)課也是需要花大功夫的。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)缺乏新意導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。課堂可采用的學(xué)生活動(dòng)比如：一講一練，討論交流，舉一反三，變式思維，拓展應(yīng)用，錯(cuò)題糾正等等。

二、基于核心素養(yǎng)下的講評(píng)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下核心能力：

（一）對(duì)考點(diǎn)知識(shí)本身透徹的能動(dòng)的理解和把握的能力

（二）從題目提供的材料中能動(dòng)獲取有效信息的能力

（三）能快速建立題目問(wèn)題與對(duì)應(yīng)考點(diǎn)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的能力

（四）依據(jù)已知條件、問(wèn)題、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，快速形成解決的思路與步驟的能力

（五）對(duì)問(wèn)題能動(dòng)準(zhǔn)確判斷和規(guī)范作答的能力

三、核心素養(yǎng)下的講評(píng)課應(yīng)具有以下特點(diǎn)

教師不能針對(duì)性的解決學(xué)生的困難，教師教的知識(shí)不能形成應(yīng)用的能力，學(xué)生就無(wú)法提高。教學(xué)形式與方法是為目標(biāo)內(nèi)容服務(wù)的做到目標(biāo)集中，講練結(jié)合、知能相通、拓展強(qiáng)化、方法指導(dǎo)。依據(jù)以上分析，就高中“試卷講評(píng)課”，提出改變教師課堂教學(xué)行為的具體參考性建議：

（一）教師備課應(yīng)該做到：

1.建立“能力”本位意識(shí)

2.增強(qiáng)高考要求的考量

3.梳理知識(shí)間的聯(lián)系

4.形成考點(diǎn)知識(shí)多種呈現(xiàn)方式的教學(xué)資源

5.注重思考問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

6.確定學(xué)生前置學(xué)習(xí)的基本要求

（二）課堂實(shí)施中：

1.重視能力、方法目標(biāo)的設(shè)定

2.講授要突出有針對(duì)性與聯(lián)系性

3.更多運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)教學(xué)

4.注重問(wèn)題分析方法的啟發(fā)和思維方法的指導(dǎo)

5.重視應(yīng)用情境的變式

四、提高物理講評(píng)課效果的具體做法——五大環(huán)節(jié)

講評(píng)課一般可包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：試卷分析、問(wèn)題歸類分類講解、歸納方法，變式練習(xí)、能力拓展。

（一）試卷分析

簡(jiǎn)單的試卷分析是上講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)出每題錯(cuò)誤率。讓學(xué)生了解試卷內(nèi)容和所涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以明確自己知識(shí)的漏洞，老師也可依照這個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)癥下藥，有的放矢。

（二）問(wèn)題歸類，分類講解

分類講解特別關(guān)鍵，比一道題一道題講下去要有效率的多，避免重復(fù)教學(xué)和沒(méi)有規(guī)律。同一類型題目可以在一起講，這樣還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和在題目中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)比題目的區(qū)別于聯(lián)系的思維能力。講的過(guò)程中注意找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)重點(diǎn)突破。

（三）歸納方法

歸納方法是學(xué)生學(xué)習(xí)中的升華部分，是分類講解的延續(xù)和目的歸宿，引導(dǎo)學(xué)生深入思考題目中物理量之間的關(guān)系、內(nèi)在的規(guī)律，找出正確的解題方法或解題步驟。

五、核心素養(yǎng)下的講評(píng)課更要由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)實(shí)施中開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)。要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)終身發(fā)展終身學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

在新課程理念指導(dǎo)下，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，不同的課型有不同的功能和目的，講評(píng)課在理科的教學(xué)中尤其關(guān)鍵，并有其獨(dú)有的特點(diǎn)，為此，研究學(xué)生、合理組織教學(xué)是關(guān)鍵。

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