朱勝莉

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力一直被廣泛關(guān)注，閱讀能力的培養(yǎng)需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)得到良好的實(shí)踐。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題做出了策略探析，以此給中學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題及解決方法

引言

閱讀是積累知識(shí)的過(guò)程，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇罅恐R(shí)都是通過(guò)閱讀而來(lái)的。而將閱讀得來(lái)的知識(shí)和想法通過(guò)表達(dá)的方式進(jìn)行闡述，就是一種自我吸收和吐納的過(guò)程。學(xué)生要想充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的用處，就應(yīng)該在閱讀上多下功夫，同時(shí)要想在閱讀上做到游刃有余，就需要加強(qiáng)平時(shí)的閱讀積累。師者，傳道授業(yè)解惑也！教師的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的形成起到了至關(guān)重要的作用！下面，筆者就將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方法談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)課外閱讀的重視度不高

很多教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀以及學(xué)生對(duì)書(shū)籍類型的興趣取向的重視度遠(yuǎn)不及課內(nèi)閱讀的重視程度。即教師只注重學(xué)生對(duì)教材中的課文理解、閱讀。并且在應(yīng)試教育影響下，閱讀被當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，在教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文章也會(huì)被拆分成一道道習(xí)題，硬性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感等的感知，這種做法不僅大大降低學(xué)生閱讀積極性，同時(shí)也不利于感受文章中情感的靈活性應(yīng)用。有一些教師會(huì)硬性規(guī)定學(xué)生去閱讀指定課外書(shū)籍，忽視學(xué)生對(duì)于課外書(shū)內(nèi)容的喜好，更加不利于對(duì)學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)。

2、學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

隨著新課改對(duì)于學(xué)生課業(yè)壓力進(jìn)行減負(fù)的條令實(shí)施，拋去應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視度太高，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力大，致使學(xué)生課外閱讀時(shí)間大大減少等外在因素，從主觀角度研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身對(duì)于閱讀的積極性不是很高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。雖然在一些教學(xué)大綱中會(huì)適當(dāng)增設(shè)要求學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外名著進(jìn)行閱讀，但學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地完成教師布置的閱讀任務(wù)，自控力較低。部分中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是為了完成教師的任務(wù)或者應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀，致使沒(méi)有很好地培養(yǎng)閱讀興趣。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

1、通過(guò)小組合作模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

小組合作探索的教學(xué)主要就是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并思考解決一部分問(wèn)題，教師此時(shí)可以把課堂上提問(wèn)的問(wèn)題或者書(shū)本中的例題下發(fā)到學(xué)生手里，讓其進(jìn)行自主討論，在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)表達(dá)看法。這種方式需要教師在預(yù)計(jì)課堂時(shí)間的時(shí)候合理的分配課堂的每一部分，給學(xué)生預(yù)留出來(lái)探討的時(shí)間，保證小組交流環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂各部分串聯(lián)的完整性。

例如在對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放在魯迅作品中關(guān)于這一段故事的影視片段，讓學(xué)生能夠很好的融入到這個(gè)教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于本文中的一些細(xì)節(jié)加以把握，同時(shí)通過(guò)文章總結(jié)出魯迅和其保姆阿長(zhǎng)的深厚感情。教師再對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論加以引導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中教師應(yīng)給與學(xué)生充分的討論空間，除非學(xué)生在討論的過(guò)程中閑聊一些與本堂課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，其它情況教師都不應(yīng)插話，讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)情景重現(xiàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中教師可以通過(guò)分析課文中的閱讀技巧來(lái)把文章的層次結(jié)構(gòu)，作者的行文思路傳達(dá)給學(xué)生，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深刻的理解課文中的行文脈絡(luò)，同時(shí)也能夠使他們?cè)陂喿x方法和閱讀技巧上有一定的提升。

例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先在課前拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候找尋答案，同時(shí)指引學(xué)生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，然后在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生回憶在讀之前教師所提出的問(wèn)題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種方式正體現(xiàn)了學(xué)而思考的重要性。

在學(xué)生回答教師的問(wèn)題以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。本文描寫(xiě)了花木蘭替父從軍前后人物的變化，同時(shí)本文對(duì)于花木蘭的描寫(xiě)用詞極為生動(dòng)，以及對(duì)于當(dāng)時(shí)情景的描寫(xiě)也是生動(dòng)非?？梢宰屓碎喿x的時(shí)候身臨其境，好像親眼看見(jiàn)一樣。文章的行文順序是以時(shí)間線的順序描寫(xiě)的，先描寫(xiě)木蘭從軍前的居家小姑娘的生活場(chǎng)景，然后以此來(lái)對(duì)比木蘭決定替父從軍是的果斷剛正，把人物情感變化描繪的栩栩如生。

3、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論

競(jìng)爭(zhēng)合作閱讀這種合作學(xué)習(xí)的模式是一種比較新穎的教學(xué)手段。競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象可以是組內(nèi)成員也可以是組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并且通過(guò)一些鼓勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，把語(yǔ)文閱讀的成果盡可能的展現(xiàn)出來(lái)。

例如教師可以選擇一篇所有學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)的文章，但是文章本身的難度不要太大，要適合于中學(xué)生進(jìn)行閱讀，且文章最好取自于課外讀物，并且要有一定的趣味性。然后在黑板上設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)板書(shū)對(duì)文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，然后設(shè)立評(píng)分表，評(píng)分的方式可以是哪些小組回答的問(wèn)題較多，答案較為準(zhǔn)確就給哪個(gè)小組加一分，然后最終評(píng)選出最佳個(gè)人和最佳小組。在展開(kāi)小組合作競(jìng)爭(zhēng)閱讀的過(guò)程中，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生閱讀的激情和認(rèn)真程度。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的參與度，在競(jìng)爭(zhēng)閱讀的壓力下，一些平時(shí)不是很喜歡閱讀的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)，目的是為了給小組加分。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該得到極大的支持和推廣，這種針對(duì)閱讀的教學(xué)方式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)于閱讀的陳舊理念，從多方面促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)通過(guò)小組合作的模式慢慢滲透，以此來(lái)提升中學(xué)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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