陳麗容

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的以學(xué)生為主體的一種課堂教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為推手，改變了傳統(tǒng)課堂由教師親自主講的局面，提高了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，實(shí)現(xiàn)自主探究、合作共贏。本文分析了小組合作課堂存在的問題，并研究了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)課堂;策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)如果沒有科學(xué)分組，將導(dǎo)致小組間學(xué)生差異大，有的小組成員能力相當(dāng)，討論激勵(lì)，在小組的思維碰撞下，探索出新的知識(shí);而有的小組各做各的，缺乏領(lǐng)頭的組長(zhǎng)，始終討論不起來，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低，甚至一些學(xué)生趁機(jī)聊天，討論與學(xué)習(xí)毫不相干的內(nèi)容。

1.2數(shù)學(xué)課題與小組合作模式產(chǎn)生矛盾

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包括定義、公式等事實(shí)性知識(shí)，還有定理運(yùn)用等程序性知識(shí)，很多知識(shí)的探索畢竟是前人經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究、推理得出的，學(xué)生限于自身的能力，不一定能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探索，甚至也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生想法偏離知識(shí)，因此，如果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間探索定理，任務(wù)就無(wú)法完成，會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，討論完后還是不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，將影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)興趣。

1.3教師缺乏引導(dǎo)監(jiān)督

學(xué)生的自覺性、自律性還是比較欠缺，在合作討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師任由學(xué)生討論，或者由小組長(zhǎng)監(jiān)督，教師沒有進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，那么對(duì)于不自覺的學(xué)生來說課堂效率非常低，甚至是無(wú)效的。

二、針對(duì)小組合作存在問題的解決對(duì)策

1.科學(xué)分組，增加小組認(rèn)同感

1.1做好前期思想工作，認(rèn)同小組合作模式

在小組合作過程中，部分學(xué)生不主動(dòng)參與的原因是不接受這種學(xué)習(xí)模式。長(zhǎng)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，被動(dòng)地接受知識(shí)而不花費(fèi)太多精力，模式的改變，學(xué)生必定會(huì)不習(xí)慣，甚至抗拒，因此老師需要做好學(xué)生的思想工作，分析這種模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)同。

1.2參照平時(shí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

為了體現(xiàn)小組競(jìng)賽的公平性原則，各小組之間的水平應(yīng)該是平均的，在分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，綜合每位學(xué)生代數(shù)和幾何的能力，按能力高低排序，同時(shí)教師再結(jié)合性別、個(gè)性、智力等因素進(jìn)行微調(diào)。

2.搭建數(shù)學(xué)課題與小組合作學(xué)習(xí)的橋梁

2.1分層設(shè)問，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)

精心設(shè)計(jì)問題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法。設(shè)計(jì)問題應(yīng)該是開放的、分層的、實(shí)驗(yàn)性的和探索性的。以問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，供學(xué)生討論和思考。

以《分式方程》復(fù)習(xí)課為例，教師可以設(shè)計(jì)一下問題：

1、什么是分式方程的增根？

2、解分式方程的主要步驟有哪些？

3、分式方程應(yīng)用題有哪些易錯(cuò)點(diǎn)？

4、在解決含參數(shù)分式方程用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

分式方程有“增根”和“無(wú)解”有什么區(qū)別？

以上問題設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次，不同達(dá)成目標(biāo)提出，有事實(shí)性知識(shí)“什么是增根”，程序性知識(shí)“解分式方程的步驟”，情境性知識(shí)“增根與無(wú)解的區(qū)別于聯(lián)系”，各個(gè)層次的學(xué)生都可以通過思考討論以上問題得到提升。

2.2循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)問題串

有些知識(shí)學(xué)生是可以利用已有知識(shí)通過探索得到新知識(shí)，但其中的過程需要老師把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，通過循序漸進(jìn)的問題串，勾起學(xué)生對(duì)舊知的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找解決新知的方法。

以《配方法解一元二次方程》為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是解形如x2+bx+c=0的方程，教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下小組合作的內(nèi)容：

【問題1】解方程x2=4，你的依據(jù)是什么？

【問題2】你能用以上方法解這些方程嗎？

2x2-8=0

（x+1）2=4

x2+2x+1=4

（4）x2+2x=3

（5）x2+2x-3=0

解一元二次方程的基本方法是“降次”，把它轉(zhuǎn)化為一次方程，直接開方法是根據(jù)平方根的概念，將形如a（x+m）2=n（n≥0）的方程開平方，把二次方程轉(zhuǎn)化為一次方程求解，它是配方法的基礎(chǔ)。利用“化歸思想”，通過方程形式的改變，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“抽繭剝絲”，啟發(fā)學(xué)生逆向思考問題，探索出配方法。

問題逐個(gè)解決，方法逐步明確， 讓學(xué)生從小組合作中體驗(yàn)成功的愉悅和思維品質(zhì)的提升。

2.3教師深入討論，及時(shí)解決難點(diǎn)

小組合作并不能一味任由學(xué)生討論，對(duì)于數(shù)學(xué)課題與小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾，教師在小組合作過程中要關(guān)注各小組合作討論的方向，避免討論方向偏離教學(xué)目標(biāo)造成的時(shí)間浪費(fèi)，深入各小組，聽學(xué)生所言所思所疑，積極為學(xué)生解決探討中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，消除學(xué)生因方向偏離產(chǎn)生的消極心理，讓小組合作更有意義，實(shí)質(zhì)性解決課題難點(diǎn)，合理性發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)合作

3.1自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

小組討論的一個(gè)前提是每個(gè)組員都經(jīng)過了獨(dú)立的思考，有自己的一些個(gè)人見解，才能各抒己見進(jìn)行交流，脫離自主學(xué)習(xí)的小組合作是毫無(wú)意義的，因此在開始小組討論前，要盡量保留學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，尖子生才有可能在這個(gè)討論的過程中找到一種有效的解決問題的途徑和方法，為后面幫助組內(nèi)其他成員打下基礎(chǔ)，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生也能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑，提高組內(nèi)互助的針對(duì)性。

4.教師多手段引導(dǎo)監(jiān)督

小組合作模式看似在課堂上解放了教師，教師不再是課堂的主體，但是教師的引導(dǎo)監(jiān)督至關(guān)重要。

4.1積極參與，監(jiān)督管理

在學(xué)生合作過程中，教師應(yīng)該要積極參與到各小組的合作中，傾聽各小組遇到的問題，及時(shí)給與指導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)督各小組任務(wù)完成的質(zhì)量，避免個(gè)別學(xué)生做于課堂無(wú)關(guān)的事情，保證課堂的教學(xué)秩序。

4.2多元評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)影響小組合作的開展效果，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)盡量多元化，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)組員的共同進(jìn)步;組間互評(píng)，完善各小組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同進(jìn)步;教師點(diǎn)評(píng)，分享各小組討論的閃光點(diǎn)，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)師生共長(zhǎng)。同時(shí)制定小組合作獎(jiǎng)懲方案，表?yè)P(yáng)合作過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組、個(gè)人，懲罰表現(xiàn)怠慢的同學(xué)，從而提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中，教師需要多角度地觀察、多傾聽每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行小組合作過程中所碰到的困難和問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彰繼華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[J].文理導(dǎo)航.2021（6）：6-7

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