胡菁

摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)展，幼兒園教學(xué)的相關(guān)理念與課程也在不斷發(fā)生改變。主題活動是幼兒進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重要課程形式，其對幼兒的成長具有重要影響。因此，教師要從常規(guī)的游戲活動中挖掘?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值，讓游戲活動成為幼兒長期發(fā)展的重要依托，在設(shè)計(jì)時(shí)要基于兒童視角，組織幼兒開展生成性主題活動，這樣才能更加適合幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展?；诖耍疚尼槍趦和暯堑挠變簣@生成性主題活動建設(shè)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼兒園;生成性主題活動

一、兒童視角下生成性主題活動的意義

（一）有助于提升幼兒自主性

基于兒童視角的生成性主題活動有助于提升幼兒自主性，是指保持幼兒本真、尊重幼兒自身的活動，其站在幼兒的視角與立場，按照幼兒喜歡的形式，遵從其思考模式，在此基礎(chǔ)上生成以幼兒為主體的主題活動，其更加關(guān)注幼兒本身，幫助幼兒在情感方面、認(rèn)知方面、生活技能方面得到良好的提升，該課程內(nèi)容非常適合幼兒的發(fā)展。

（二）確保幼兒在活動中的主體地位

在以往游戲活動中，多數(shù)游戲形式都是按照教材編排的，雖然幼兒真實(shí)參與到每個環(huán)節(jié)，但在實(shí)際開展中其內(nèi)心想法與真實(shí)聲音往往容易被忽略。而兒童視角下的活動更加注重幼兒的主體地位，注重了解幼兒到底需要什么、想法是怎樣的，以此開展符合其喜好與需求的活動，進(jìn)而可以讓其可以積極主動參與進(jìn)來，并為其成長提供推動力。

二、基于兒童視角的幼兒園生成性主題活動建設(shè)策略

（一）尊重幼兒主體地位，發(fā)揮幼兒自主性

游戲的本質(zhì)在于對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)或新學(xué)知識的再利用，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)多傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的想法，為其提供自由擴(kuò)展、積極參與的機(jī)會，讓幼兒在不斷參與中將自身的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)動起來，并不斷嘗試與摸索，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，以充分發(fā)揮其自主性。此類游戲并非教師自己決定、設(shè)立的，也不是幼兒獨(dú)自決定，而是由所有幼兒與教師共同建立的民主、自由的活動。

例如，幼兒園附近在建造樓房，每天都有工人在施工，小朋友們非常好奇建筑工人是如何將小小的磚頭建造成多種多樣的建筑物的，經(jīng)過師幼的共同討論，我們生成了“了不起的建筑師”這一主題活動，深度挖掘，開展了一系列的游戲活動。活動開展前，我組織幼兒與家長收集各種各樣的廢舊物品，如廢舊積木、紙盒、廢舊茶葉罐等。在教學(xué)活動開始前，幼兒們將各種大小的廢舊物品放在了活動室里，幼兒們拿著這些物品擺放出各種造型，接著教師為幼兒創(chuàng)建情境：“今天我們每位小朋友都是優(yōu)秀的建筑師，我們一起用這些“磚塊”來建造房子吧！”接著幼兒們分開找“磚塊”，他們此時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖと说慕巧?，用身體模仿建筑工人的動作，有的幼兒遞磚塊，有的幼兒砌墻，分工明確，所有幼兒很快可以融入進(jìn)來。除此之外，還可以借此組織美術(shù)活動“小小建筑師”、“建筑師的一天”演講比賽等。

（二）從生活取材，激發(fā)幼兒參與熱情

幼兒年齡較小，性格較為鮮明，教師在傳授一定道理時(shí)不能采取說教式，這樣幼兒無法長時(shí)間記憶、難以深入了解，且會逐漸失去了解興趣，對幼兒的成長沒有太大幫助。對此，教師可以合理利用生活的材料，就地取材，為幼兒創(chuàng)建熟悉的場景，在場景中體現(xiàn)教育價(jià)值，一方面激發(fā)幼兒參與熱情，另一方面可以潛移默化影響幼兒。

例如，“米”是人們生活中常見的食物，雖然幼兒在生活中經(jīng)常吃到米飯，但多數(shù)幼兒并不知道“米是怎么來的”，對此師幼生成了圍繞“米”的一系列主題活動。在主題實(shí)施過程中，我們可以充分挖掘身邊的資源，開展一系列教育、教學(xué)活動，如帶領(lǐng)幼兒參觀超市米柜，了解米的種類與各種衍生品，感受農(nóng)業(yè)技術(shù)的更新;播放“米飯從哪里來”PPT課件，讓幼兒了解到米的來源，包括種植過程、各個階段的名稱、加工流程等，通過了解種植過程感受農(nóng)民種植的辛勤勞動，教育幼兒要珍惜糧食、珍惜他人勞動成果;等等。

（三）靈活轉(zhuǎn)變教師角色，擴(kuò)展幼兒活動空間

教師是幼兒教育中的創(chuàng)造者，可以在教育進(jìn)行中扮演多種角色，其中最多、最常見的角色是管教者，但在幼兒活動中，教師要盡量避免使用“管教者”這一角色，避免對幼兒互動較大的控制與決定，要學(xué)會當(dāng)參與者、配合者、旁觀者、支持者。幼兒在不同活動中對教師角色的需求不同，教師要靈活轉(zhuǎn)變角色，積極融入幼兒群體中，以擴(kuò)展幼兒活動、發(fā)揮的空間。

部分教師在日?；顒又衅毡槿斡捎變和嫠?，經(jīng)常扮演旁觀者的角色，脫離幼兒活動，而幼兒表示更希望教師由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、陪伴者的角色，希望教師能和他們參與到活動中，成為他們在活動中的玩伴。

（四）創(chuàng)新主題活動，提升活動教育價(jià)值

幼兒本身較為喜歡新鮮事物，教師若在開展活動中一直按照單一形式、單一玩法組織幼兒，長時(shí)間會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭倦、配合度降低情況，進(jìn)而引起活動效果下降，教育價(jià)值難以體現(xiàn)。因此，教師要積極創(chuàng)新主題形式，原有游戲創(chuàng)新玩法、引進(jìn)新游戲形式、綜合多種游戲等，打造出高效、高質(zhì)量的生成新主題活動。

例如，教師組織幼兒“搶椅子”活動，以往游戲形式是按照音樂節(jié)奏圍著椅子走動，等音樂停下來需要幼兒快速搶到椅子并坐下，為充分調(diào)動幼兒積極性，可以對其中的規(guī)則適當(dāng)調(diào)整，首先引導(dǎo)幼兒：“小椅子有很多有趣的玩法，今天來做一個全新的搶椅子游戲，好不好？”接著介紹規(guī)則，一種是雙腳跳搶椅子，幼兒跟隨音樂圍著椅子雙腳跳，音樂停下時(shí)快速找到一把椅子站上去或坐上去;一種是蛇形跑搶椅子，拉開椅子之間的距離，讓幼兒在椅子之間蛇形穿梭;一種是大圈套小圈搶椅子，將幼兒順序打亂，幼兒正常按照音樂繞著椅子走，但音樂停下時(shí)需要男生搶外圈的椅子，女生搶內(nèi)圈的椅子。創(chuàng)新的形式可以提升幼兒的興奮度與積極性，可以讓幼兒在逐漸提升難度的游戲中提升自我。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教師對幼兒來說既是引導(dǎo)者、管理者的身份，也可以是朋友、伙伴的角色。教師要善于站在幼兒的角度分析活動形式，在活動中多轉(zhuǎn)變自身角色，生成多種主題活動，這樣才能更符合幼兒的發(fā)展，幫助幼兒綜合能力得到良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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