韓正鑫

摘要：創(chuàng)新是推動(dòng)個(gè)人、團(tuán)體、社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，而在中職階段的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教育即是此類(lèi)能力優(yōu)選的培養(yǎng)途徑。美術(shù)學(xué)習(xí)中含有創(chuàng)作步驟，學(xué)生不僅需要充分利用自主創(chuàng)造能力，還要在后期對(duì)其進(jìn)行著重培養(yǎng)。因此，本文對(duì)中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題

（一）創(chuàng)新教學(xué)理論的缺乏

當(dāng)前傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學(xué)難以提升學(xué)生的藝術(shù)作品鑒賞能力，究其原因，是當(dāng)前美術(shù)課程中缺乏相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)理論。創(chuàng)新是藝術(shù)創(chuàng)作的根本，無(wú)論是美術(shù)教學(xué)還是美術(shù)事業(yè)發(fā)展的靈魂均在創(chuàng)新，創(chuàng)新理論的缺失會(huì)使中職美術(shù)教學(xué)發(fā)展受阻，影響相關(guān)發(fā)展推進(jìn)工作的有序進(jìn)行。教學(xué)理論是整體課程開(kāi)展的依據(jù)，在創(chuàng)新處出現(xiàn)了短板，不僅學(xué)生無(wú)從得知自身鑒賞、創(chuàng)新能力培養(yǎng)何去何從，而且教師也無(wú)法合理安排具有創(chuàng)新針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的缺乏

僅存有創(chuàng)新教育意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)意調(diào)動(dòng)。但當(dāng)前中職美術(shù)教學(xué)的實(shí)行模式整體比較落后，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。在過(guò)往的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師往往優(yōu)先講解繪畫(huà)內(nèi)容、繪畫(huà)起源及相關(guān)繪畫(huà)技巧，學(xué)生僅需聽(tīng)從教師傳授，并依照要求進(jìn)行繪畫(huà)技藝的練習(xí)即可。此種教學(xué)模式相對(duì)固化，依舊是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的陳舊套路。

二、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）設(shè)立創(chuàng)新教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多基于實(shí)踐與動(dòng)手操作，因此，中職美術(shù)教學(xué)應(yīng)啟用的新式教學(xué)理論便為“通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在初期教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生滲透多項(xiàng)基礎(chǔ)的繪畫(huà)理論知識(shí)，在此階段教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以以“創(chuàng)新”為主題，展開(kāi)多項(xiàng)繪畫(huà)練習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)球體與雞蛋的畫(huà)法時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生優(yōu)先接觸臨摹的物體。在充分感受圓球與雞蛋在指尖滾動(dòng)的異同感后，教師可讓大家暢所欲言，形容一下之前的觸感。通過(guò)探討與交流，學(xué)生會(huì)獲得相對(duì)一致的答案，教師亦應(yīng)記住方才回答中相對(duì)具有特色的回答。之后，教師可要求學(xué)生展開(kāi)繪畫(huà)練習(xí)，其中須有幾項(xiàng)要求：首先，學(xué)生需優(yōu)先畫(huà)出大家普遍認(rèn)為的球體與雞蛋的觸感，如何體現(xiàn)這種“觸感”，需自行定奪，且需反復(fù)繪畫(huà)直至效果滿(mǎn)意為止;其次，學(xué)生需繪畫(huà)出自身形容中與大家不同“觸感”的繪畫(huà)版本，僅需一幅即可。通過(guò)此種“半自主”探究式的繪畫(huà)教學(xué)及求同存異的繪畫(huà)練習(xí)方法，學(xué)生可逐漸領(lǐng)會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的魅力，并在未有他人“指教”的情況下，從已完成作品的角度自行比對(duì)自身創(chuàng)意想法與大眾想法的異同，進(jìn)而判斷孰“優(yōu)”孰“劣”。

（二）啟用創(chuàng)新教學(xué)模式，提升美術(shù)教師的創(chuàng)新能力

中職美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二個(gè)要點(diǎn)，便是創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。在實(shí)現(xiàn)此點(diǎn)前，教師應(yīng)優(yōu)先提升自身創(chuàng)新能力。為判定自身創(chuàng)新能力水平，中職美術(shù)教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能進(jìn)行自測(cè)。在了解自身大致水平后，可在閑暇時(shí)間參與創(chuàng)新教學(xué)課程的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)上美術(shù)教學(xué)資源與新式教學(xué)模式資源眾多，部分網(wǎng)站甚至整合了相當(dāng)一部分的美術(shù)學(xué)科專(zhuān)用新式教學(xué)模式。在能力培養(yǎng)初期，教師應(yīng)實(shí)行“全面了解，著重學(xué)習(xí)”的能力培養(yǎng)模式。在了解創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，教師不僅要考量自身能力提升的部分，亦要考量此類(lèi)教學(xué)模式是否適合本班學(xué)生。在培養(yǎng)“小有所成”后，中職美術(shù)教師應(yīng)在班級(jí)中試行教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)植物花卉的繪畫(huà)課程時(shí)，教師可優(yōu)先啟用“瞬間記憶法”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪畫(huà)對(duì)象特征的快速掌握，進(jìn)而應(yīng)用“繪畫(huà)對(duì)比法”告知學(xué)生當(dāng)前教學(xué)中繪畫(huà)方式的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生此類(lèi)繪畫(huà)技藝的要點(diǎn)掌握。教師創(chuàng)新能力的提升能保證各類(lèi)新式教學(xué)模式的高效應(yīng)用，進(jìn)而保證知識(shí)傳授層面創(chuàng)新要素的存在。

（三）協(xié)助構(gòu)建創(chuàng)新基礎(chǔ)，迎合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

針對(duì)中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)能力有待提升這一情況，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，制訂新式教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生逐步構(gòu)建基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，促成個(gè)性化美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。如在肖像畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察身邊人的面部特征，通過(guò)手觸、口述等操作，實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)靈感的儲(chǔ)備。接著，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)的繪畫(huà)風(fēng)格是什么，此時(shí)，學(xué)生或尚無(wú)頭緒，教師可在大屏幕上投以多種繪畫(huà)風(fēng)格，任學(xué)生自行挑選。在學(xué)生初步選擇后，教師可令學(xué)生將事先觀(guān)測(cè)的肖像選擇其中一項(xiàng)元素進(jìn)行繪畫(huà)，如眼睛、鼻子、耳朵、頭發(fā)等。部分學(xué)生選擇了卡通畫(huà)風(fēng)，繪制了同桌的眼睛;部分學(xué)生選擇了抽象的畫(huà)風(fēng)，繪畫(huà)了同桌的頭發(fā)。在完成此類(lèi)“部件”的繪畫(huà)后，教師可展開(kāi)教材內(nèi)容中常規(guī)鉛筆肖像畫(huà)的教學(xué)。此時(shí)，教師需提醒學(xué)生在繪畫(huà)他人肖像時(shí)，應(yīng)注意將事先迥異畫(huà)風(fēng)的部分留白。在鉛筆繪畫(huà)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將不同畫(huà)風(fēng)的“部件”拼湊到畫(huà)面中。此時(shí)，教室內(nèi)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。在享受繪畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣后，教師應(yīng)令學(xué)生將鉛筆畫(huà)補(bǔ)齊，使其再觀(guān)看整篇畫(huà)作。此時(shí)作品呈現(xiàn)的完整美感會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心靈的洗滌，進(jìn)而使其領(lǐng)會(huì)到“極簡(jiǎn)”畫(huà)風(fēng)與“喜好”畫(huà)風(fēng)在學(xué)習(xí)角度的取舍。

總的來(lái)說(shuō)，中職美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)具備一定的特色。相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先深度分析中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)“設(shè)立創(chuàng)新教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;啟用創(chuàng)新教學(xué)模式，提升美術(shù)教師創(chuàng)新能力”“協(xié)助構(gòu)建創(chuàng)新基礎(chǔ)，迎合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”“啟發(fā)院校創(chuàng)新意識(shí)，增添新式美術(shù)教學(xué)內(nèi)容”“完善教育評(píng)價(jià)體系，提升中職美術(shù)教育水平”等策略，促成在校學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

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