張建爐

摘要：本文以八年級地理教學(xué)為樣本，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對地理知識掌握的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，對初中地理教學(xué)的問題進(jìn)行總結(jié)。并就提升初中地理教學(xué)效率提出對應(yīng)策略，應(yīng)用“智慧學(xué)伴”實現(xiàn)學(xué)生對地理知識記憶方式、講解模式、內(nèi)容范圍、評價體系的突破，從根本上促進(jìn)學(xué)生地理興趣發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力，促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;初中地理;智慧學(xué)伴;評價體系

粵教版八年級的地理知識是自然地理與人文地理的結(jié)合，旨在讓學(xué)生對中國的區(qū)域分布以及自然地理資源情況和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展概況進(jìn)行全面了解，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，八年級地理教學(xué)存在如下問題：

一、記憶不牢固

粵教版八年級地理中涉及到的主要是地理基礎(chǔ)知識，理解性的知識較多，記憶性知識也較多。中國的疆域、人口、民族、自然資源的類型與分布、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，中國不同區(qū)域的特產(chǎn)、自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展等都是偏向記憶性的內(nèi)容，而且大多數(shù)記憶都涉及到具體細(xì)節(jié)，比如“疆域”內(nèi)容就要求學(xué)生記住鄰國名稱與方位，記住我國國土面積、海岸線長度等細(xì)節(jié)，區(qū)域自然資源涉及到具體每個地方的特產(chǎn)名稱?？梢姲四昙壍乩碛洃浀膬?nèi)容多而細(xì)，而且不像語文課文一樣以整篇形式出現(xiàn)，大多都是零散的信息組成，記憶難度較大。學(xué)生即便在課后認(rèn)真背誦與復(fù)習(xí)，依然很容易遺忘這些內(nèi)容。

二、脫離實際

地理教學(xué)中還存在脫離實際的問題，大多數(shù)地理教師都是教材中有什么就講什么，只要求學(xué)生理解書本中的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理實踐能力較差?；浗贪姘四昙壍乩碇饕侵v國內(nèi)的區(qū)域特點(diǎn)與總體地理概況，意在增加學(xué)生對祖國的了解，并在了解祖國實際情況的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)認(rèn)同祖國，改造祖國。但實際地理教學(xué)中，學(xué)生除了在做題與考試中會去思考書本中寫了什么，很少會因為在地理課堂中的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生想去實地探索的想法。

三、不重視整體

新課改推行以后，初中地理課本在內(nèi)容布局上較為科學(xué)，每個單元都有其設(shè)定意圖，每一本書的內(nèi)容也有明確的意圖。八年級粵教版的地理課本上冊是從總體角度講中國的自然與人文地理概況，下冊著重對國內(nèi)各區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行對比，呈現(xiàn)出明顯的整體性特點(diǎn)。但教學(xué)中，地理教師都是按部就班，只著眼于對本課內(nèi)容的講解，對單元的整體性與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的整體性，以及本學(xué)年度教學(xué)的整體性是忽視的。在此情況下，八年級學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)也是分散的，沒有形成綜合性的知識體系。

初中地理教學(xué)中之所以存在以上問題，與地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式落后有關(guān)，教學(xué)理念與方式上的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和探索的積極性，地理學(xué)習(xí)效果就得不到提升?！爸腔蹖W(xué)伴”以信息化技術(shù)為依托，應(yīng)用在教學(xué)中可以讓地理課堂改革更輕松，也能從各方面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。地理課堂中應(yīng)用“智慧學(xué)伴”體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、借助“智慧學(xué)伴”，促進(jìn)多元聯(lián)想記憶

在地理教學(xué)中，教師可以利用“智慧學(xué)伴”制作微課內(nèi)容，利用微課內(nèi)容實現(xiàn)對知識的多樣化呈現(xiàn)。比如學(xué)生在記憶我國的自然資源的知識時，教師可以展示水、土地、礦產(chǎn)等不同種類的資源圖片，或用圖表列出我們生存與生活會用到的物質(zhì)，比如陽光、大氣、水、食物等資源，用逆推方式得出資源的原始形式，形成常見自然資源分析用表。或是用一張山水圖來分析自然資源，對圖片中的樹木、花草、莊稼、陽光等進(jìn)行分析，指出其中可能是人類可利用資源的內(nèi)容。還可以利用歌訣形式，把常見的自然資源名稱按一定順序排列成易于記憶的內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。在此基礎(chǔ)上，把中國的自然資源與自然環(huán)境兩章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過一張圖片或者一個視頻、一篇歌訣把需要記憶的內(nèi)容連成一個整體，幫助學(xué)生把零散的記憶內(nèi)容集中起來，借助“智慧學(xué)伴”加以展現(xiàn)，讓學(xué)生在多元聯(lián)想記憶模式下對信息的記憶更為容易和深刻，提高學(xué)生的記憶效率與記憶內(nèi)容的探索興趣。

二、借助“智慧學(xué)伴”，實現(xiàn)地圖與教材對照講解

教師可以借助“智慧學(xué)伴”實現(xiàn)對地圖的充分利用，通過對照地圖講解教材內(nèi)容來提高學(xué)生的地理實踐能力，實現(xiàn)教材與生活的結(jié)合。比如在講解珠江三角洲相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合地圖，指著地圖中的珠三角區(qū)域，告訴學(xué)生，廣州與深圳都在這里···把教材內(nèi)容與生活熟知常識相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到，廣州深圳之所以出名，是因為處于珠三角位置，把書本之中的內(nèi)容與生活實際充分聯(lián)系起來。借助教材內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知常識，而不是立足于書本講解理論知識，由此提高學(xué)生對地理教材的實踐興趣與實踐能力。

三、借助“智慧學(xué)伴”，實現(xiàn)內(nèi)容分類與拓展

借助“智慧學(xué)伴”教學(xué)，可以思維導(dǎo)圖和概念圖的應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖中，把一學(xué)期及地理教材上下兩冊的內(nèi)容聯(lián)系起來，再把每一個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，把單元內(nèi)多課內(nèi)容進(jìn)行分類，從整體上構(gòu)建有序化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容?；蛘吒鶕?jù)自然地理與人文地理進(jìn)行分類等。不同分類方式可以構(gòu)成不同的思維導(dǎo)圖，把知識從不同角度進(jìn)行聯(lián)系，有效構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合思維能力。在實行內(nèi)容分類時，其中還可以對內(nèi)容適當(dāng)拓展，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如香港、澳門的內(nèi)容中，可以對香港的免稅店和住宅環(huán)境著重講解，用明星住宅進(jìn)行舉例。內(nèi)容拓展是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也是對思維導(dǎo)圖的完善，對于聯(lián)系不緊密的知識可以借助拓展內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而是構(gòu)建出完整的地理知識網(wǎng)。

四、借助“智慧學(xué)伴”構(gòu)建評價pk體系

“智慧學(xué)伴”對學(xué)情的評價是多方面的，而且是智能的?！爸腔蹖W(xué)伴”的評價體系包含除考試與習(xí)題狀況之外的多個維度，比如聽課時長，每日活躍程度，習(xí)題訓(xùn)練頻率等，評價標(biāo)準(zhǔn)十分多樣，能滿足不同層次的學(xué)生需求。在多維度評價體系的基礎(chǔ)上，再實行評價pk模式，比如設(shè)置以學(xué)習(xí)時長為標(biāo)準(zhǔn)的評價pk活動，可以鼓勵一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)。評價pk活動中還應(yīng)設(shè)立有吸引力的獎項，以獎項激勵學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)與地理評價活動，提高學(xué)生的地理成績。

結(jié)束語：

“智慧學(xué)伴”的功能很多，本文的論述角度較為具體。實際上，以“智慧學(xué)伴”為工具，可以實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，與教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化。“智慧學(xué)伴”應(yīng)用在初中地理中，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生興趣也起到了有效作用。

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