戴燕燁

摘要：數(shù)學是重要的基礎學科，在小學教育階段，教師應該應用合理的教學策略，提升數(shù)學教學質量?；谛抡n改和現(xiàn)階段的小學教育要求，教師開展教學活動時，應該注重教學思路和教學方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學模式，不再單一注重基礎知識教學，應該側重提升學生的學習主動性和積極性，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上實現(xiàn)數(shù)學教學理念的創(chuàng)新和發(fā)展，致力于新教學模式的探索和實踐。數(shù)學建模思想教學方法更加適用于小學階段的數(shù)學教學，可以進一步提升學生學習數(shù)學的興趣，具有一定的應用和推廣價值。

關鍵詞：建模思想;小學;數(shù)學教學;應用

引言：

在新課改的背景下，小學數(shù)學教學引入數(shù)學建模思想具有一定的必然性。建模思想作為小學數(shù)學的基本思想，在整個數(shù)學的學習生涯中貫穿始終。小學生的思維比較跳躍，邏輯思維能力不強，通常會對一些表象的事情感興趣，基于此，在新課改的背景下，注重提升學生的學習積極性十分關鍵，也是當下數(shù)學教育教學的重點內(nèi)容。數(shù)學建模思想是建立在數(shù)學基礎知識基礎上的，實現(xiàn)了引導教學和情境教學的有效融合，并將數(shù)學學科基礎知識與生活實際相聯(lián)系，引導學生通過深入觀察和推理來實現(xiàn)數(shù)學難題的有效解決。

1教師應發(fā)揮積極的引導作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模習慣

教師是小學數(shù)學課堂教學的重要引導者，教師應該明確學生是數(shù)學課堂教學的核心和主體，在數(shù)學教學過程中，開展針對性教學。因此，需要教師結合數(shù)學知識點設計一些具有判斷性和對比性的數(shù)學教學內(nèi)容，圍繞知識點進行教學，通過教師的正確引導，使學生形成良好的數(shù)學建模習慣，可以解決實際學習中的問題，并且加深知識的理解和記憶。

例如在小學三年級數(shù)學教材中，關于分數(shù)基礎知識的教學，由于學生自身認知能力不強，在概念的理解上存在一定困難，因此，教師應該建立數(shù)學模型，準備好裝有蘋果的盤子，并向學生提問，如果將盤中的蘋果平均分發(fā)給四個小朋友，需要將蘋果分成幾份？小朋友所獲得的蘋果占盤中蘋果的幾分之幾？通過提出問題，學生可以將盤子看作一個整體，然后通過建立數(shù)學模型，使學生對分數(shù)的概念得到全面的理解和掌握。

2深化分析教學內(nèi)容，提升學生數(shù)學的建模能力

小學數(shù)學教學過程中，教學內(nèi)容的確定十分關鍵，因此，數(shù)學教師應該對教學內(nèi)容進行深化分析，目的是進一步提升學生的數(shù)學建模能力。目前很多小學數(shù)學教學內(nèi)容都適合應用數(shù)學建模教學方法，因此，教師對數(shù)學教學內(nèi)容的選擇應該結合學生的理解能力情況，選擇科學合理的教學內(nèi)容進行建模應用，構建數(shù)學建模有助于提升學生的建模能力，同時，也能發(fā)揮教學資源的最大應用價值。在數(shù)學建模內(nèi)容的選擇過程中，教師應該結合學生的基本情況，確保教學內(nèi)容的選擇科學與合理，同時，教學內(nèi)容的選擇要具有代表性，以提升學生的推理能力和建模能力為根本目標，只有基礎知識掌握扎實，才能更好的掌握與應用數(shù)學建模技能。

例如：教師在開展“正方形與長方形周長”的教學過程中，開展教學活動之前應該積極的引導學生對教學內(nèi)容的模型進行創(chuàng)建，目的是為后面的體積和面積知識教學進行鋪墊，也為系統(tǒng)的學習該領域知識打好基礎。

3提升學生學習數(shù)學的興趣

激發(fā)學生的學習興趣，可以提高學生學習數(shù)學的主動性，因此，作為小學數(shù)學教師，應該合理的規(guī)劃與設置數(shù)學課程教學內(nèi)容，使數(shù)學教學內(nèi)容與學生的學習興趣進行融合，有利于提升教學質量，使學生全身心投入到數(shù)學的學習中來。

同樣以“正方形與長方形的周長”教學為例，教師引導學生觀察生活中的幾何圖形，比如觀察生活中常見的魔方、電視、門窗等實際存在的物體，通過觀察并聯(lián)系數(shù)學理論知識，對提升學生數(shù)學建模能力具有積極的影響。

4注重教學效果的評價與總結，不斷提升教學效率和質量

作為小學數(shù)學教師，應該對階段性的教學活動進行綜合評價與總結，明確教學過程中存在的不足和問題，以便選擇合理的教學方法，教師還應對教學內(nèi)容進行總結與歸納，使數(shù)學建模發(fā)揮應用的作用和價值。教師應發(fā)揮積極的引導作用，鼓勵學生對舊知識和新知識進行歸納，進一步提高教學效率和教學質量。

例如在進行周長計算的教學中，教師應該結合教學內(nèi)容提出相關問題，提問學生能否寫出周長的計算公式？并告知學生已知條件：長方形的長為5cm，寬比長小2cm，如何計算該長方形的周長？通過提出問題，教師可以進一步了解學生對數(shù)學模型的掌握情況。第二個問題可以進一步檢驗學生對數(shù)學模型的實踐應用情況。學生如果能夠獨立回答以上問題，并且回答結果準確，教師可以對其進行鼓勵，有助于提高學生的其積極性。

結論：

小學數(shù)學教學應用數(shù)學建模思想具有一定的現(xiàn)實意義，教師應不斷總結教學效果，開展針對性的數(shù)學建模教學，有助于提高數(shù)學的教學效率和教學質量。教師通過正確的教學引導，使學生養(yǎng)成數(shù)學建模思維，提高數(shù)學感知能力，為我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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