徐燕

摘 要：時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學科特點與本質的素養(yǎng)，教學目標的設計則是實施課堂教學的“總策劃”。要通過課堂教學落實時空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在教學目標的設計中立足培養(yǎng)和提高學生用時空觀念分析歷史的思維方式和思維能力，根據(jù)時空素養(yǎng)的水平層次，設計多樣化的教學方法。探索在教學目標設計中時空觀念的培養(yǎng)策略，是落實歷史學科核心素養(yǎng)，建立高效課堂的重要內容。

關鍵詞：核心素養(yǎng);時空觀念;課堂教學;教學目標設計

隨著歷史學科核心素養(yǎng)的提出，隨著新課標、新課改、新高考的洪流奔涌而來，要求歷史教師能夠真正實現(xiàn)從授之以魚到授之以漁的轉變。時空觀念是歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，是學習歷史的基本方法和能力。如何在歷史的課堂教學中落實時空觀念這一核心素養(yǎng)，是教師探討研究的焦點所在。

教學設計是教師實施課堂教學的關鍵因素，而教學目標的設計更是一堂課的“總策劃”。2017年版課程標準明確指出，在設計教學目標等內容時要聚焦于歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。下面，筆者從高中歷史人民版必修1“民主政治的搖籃——古代希臘”一課的教學目標的設計來談談在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生時空觀念這一核心素養(yǎng)的策略。

一、立足于培養(yǎng)學生用時空觀念分析歷史的思維方式來設計教學目標

由于知識儲備的缺乏、時序的混亂和綜合分析思考能力的有限，很多高中生既沒有按照時間順序和空間要素去整理歷史事件的能力，更不具備從分割成政治、經(jīng)濟、思想文化等模塊的教材內容去綜合構建歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系的能力。很多學生直到高三，都還未能培養(yǎng)起用時空思維學習歷史和分析歷史問題的思維方式。在教育教學改革不斷發(fā)展的今天，轉變和培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，已成為實施學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。

2017年版課程標準也明確指出，時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因此，在教學目標的設計中，尤其要將實現(xiàn)學生學科思維方式的轉變和培養(yǎng)作為立足點。培養(yǎng)學生用時空觀念和時空思維去分析歷史，是歷史課堂教學目標設計的重要策略。

“民主政治的搖籃——古代希臘”一課的核心內容是分析在專制盛行的古代世界，古希臘實行民主政治的條件。在教學目標設計中，把“條件”作為培養(yǎng)學生時空觀念思維的關鍵，具體闡述為：通過對古希臘實行民主政治的條件的分析歸納，引導學生思考歷史條件的分析角度，培養(yǎng)學生從政治、經(jīng)濟、思想、地理等角度分析掌握歷史條件的思維方式。

二、根據(jù)時空素養(yǎng)的水平層次，逐級有序設計教學目標

2017年版課程標準明確把時空觀念素養(yǎng)劃分成了4個水平層次，要求層層遞進，逐級提升學生的時空觀念素養(yǎng)水平。張玉生老師在教學課例中就把培養(yǎng)時空觀念的培養(yǎng)分成了5個內容來進行教學實踐[1]，丁玉美老師在“辛亥革命”的課例中也將時空觀念的實施目標進行了分解[2]。在教學目標的設計中，也要根據(jù)教學內容和時空觀念目標培養(yǎng)的能力層次，逐級有序進行闡述，使學生在課堂教學中逐級提升時空觀念這一核心素養(yǎng)?？蓪⒔虒W目標設計為4個層次。

1.歸納古希臘文明發(fā)展的歷程，能夠運用恰當?shù)臅r間和空間對歷史進行表達。

2.通過對古希臘自然地理條件的分析，能將古希臘的民主政治定位在具體特定的時空下進行分析，理解空間因素和環(huán)境因素對認識社會歷史發(fā)展的重要性。

3.通過分析歸納地理環(huán)境和文明之間的關系，使學生學會結合現(xiàn)實問題對歷史進行分析。

4.通過比較古希臘城邦和中國春秋戰(zhàn)國時期的諸侯國，培養(yǎng)學生選擇恰當?shù)臅r空尺度對歷史進行分析、比較，并加以概括和說明的能力。

三、運用多樣化的教學方法設計教學目標，在實踐中培養(yǎng)和提升時空觀念

在教學目標的設計中，把教學目標與多樣化的教法結合，既能激發(fā)和提高學生學習歷史的興趣，營造活躍有趣的課堂氛圍，又能讓學生在具體的實踐中強化時空觀念，提升學習歷史的思維和能力。

在古希臘文明發(fā)展的歷程的歸納、古希臘自然地理環(huán)境的分析時可使用列表法;分析古希臘自然地理環(huán)境及其對古希臘社會產(chǎn)生的影響時結合課本及圖片使用圖示法;還有古希臘與古中國和東南亞諸國的比較、古希臘城邦和古中國諸侯國的比較。在教學目標的設計中還可以將個人學習與小組合作學習相合、將課堂討論和課外學習拓展等方式相結合，培養(yǎng)學生時空觀念核心素養(yǎng)。

綜上，在高中歷史課堂教學實踐中，探索在教學目標的設計中培養(yǎng)時空觀念的策略，是教師提升自身教學能力、落實學科素養(yǎng)的重要方式。

參考文獻：

[1]張玉生.歷史學科核心素養(yǎng)“時空觀念”的理解與設計：以人教版必修1《古代希臘民主政治》為例[J].青蘋果，2016（11）：50-54.

[2]丁玉美.時空觀念核心素養(yǎng)在高一歷史教學中的初探：以岳麓版必修1《辛亥革命》為例[J].課程教育研究，2017（19）.

注：本文系廣東省湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃課題“在課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀的研究”（2019ZJYB100）的研究成果之一。