張翔 羅瓊 李玉嫻 金玲 王春風(fēng)

[摘 要] 隨著信息化教學(xué)改革的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)高校線上線下教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，通過對醫(yī)學(xué)高校線上、線下、線上線下混合式教學(xué)模式的利弊探討，發(fā)現(xiàn)單一的線上教學(xué)或線下教學(xué)由于存在一些弊端，已難以滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。而線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能讓“教師動起來，學(xué)生活起來”，通過改革教學(xué)方法和手段、完善教師培訓(xùn)機制、加強課程建設(shè)、構(gòu)建線上線下課程成績考核評價體系開展線上線下混合式教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)高校;線上線下混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革

[基金項目] 2020年度湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃項目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺使用混合式教學(xué)手段的BOPPPS教學(xué)法提升‘病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究”（XJKX20B071）

[作者簡介] 張 翔（1984—），男，湖南懷化人，碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院助教，主要從事病理學(xué)和病理生理學(xué)相關(guān)臨床研究;王春風(fēng)（1976—），女，湖南新邵人，碩士，湖南醫(yī)藥學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0148-04? ?[收稿日期] 2021-06-10

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，人們都在思考如何實現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的融合。2020年初的一場疫情使得全國的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求下，線上教學(xué)成為一種全新的授課模式。在大規(guī)模疫情得到控制之后，教師們開始反思：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有什么利弊？有什么改進措施？在未來的教學(xué)中要怎樣將線上與線下教學(xué)有機融合？這是后疫情時代高校線上教學(xué)能否煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。

一、線上教學(xué)的優(yōu)劣

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)地點的靈活性。線上教學(xué)對地點沒有特殊的要求和限制，在教室、宿舍、偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，只要有網(wǎng)絡(luò)、有一臺電腦或手機，就可以上課學(xué)習(xí)。同時，線上教學(xué)將學(xué)生手中的手機變成了學(xué)習(xí)工具，把學(xué)生帶進了課堂。雖然學(xué)生、教師距離遙遠(yuǎn)，但網(wǎng)絡(luò)將師生連在了一起。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的多元化。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的課程資源，如“網(wǎng)絡(luò)云課堂”“愛課程”“雨課堂”等。教師課前收集下載與授課內(nèi)容相關(guān)的微課、新知識、研究進展、典型病例、病例分析、學(xué)習(xí)習(xí)題等，整合優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生掌握課堂知識做好準(zhǔn)備。

3.教師教學(xué)的高效率。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供學(xué)習(xí)資料，布置、批改作業(yè)，節(jié)省了大量的時間，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時，教師采取網(wǎng)絡(luò)授課，節(jié)約了去幾個班重復(fù)授課的時間。線上教學(xué)使教師授課省時高效，能有充分的時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘潛力，拓展知識，提高專業(yè)能力和教學(xué)水平。

4.教學(xué)活動的多樣化。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜歡并愿意走進網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，如采用多個學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的方式;通過平臺發(fā)布作業(yè)及進行階段測試、視頻學(xué)習(xí)、研究論文、課題討論等;在直播時結(jié)合文字和PPT講解，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識;同時注意課后知識的延伸，如課后思考題、知識拓展、學(xué)習(xí)情況驗收測試等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（二）線上教學(xué)的劣勢

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自閉性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個相對封閉的環(huán)境，教師見不到學(xué)生，每次簽到學(xué)生基本到齊，但學(xué)生是否在認(rèn)真聽課、是否用心聽完課、是否將手機開著人卻離開或是請別人幫忙簽到等都不得而知;教師課堂點名提問時常遇到學(xué)生較長時間沒有應(yīng)答的情況，究其原因，學(xué)生一般解釋為網(wǎng)絡(luò)不好、沒有信號等。因此，教師無法知曉學(xué)生是否在課堂認(rèn)真聽講。

2.課堂互動的制約性。線上授課教師與學(xué)生進行課堂互動時，由于地域、網(wǎng)絡(luò)等種種原因會出現(xiàn)卡屏、延遲等現(xiàn)象;教師也無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)與效果反饋。因此，線上授課時教師只能提一些簡單的問題，學(xué)生發(fā)彈幕回答，嚴(yán)重限制了教師與學(xué)生的課堂互動，對教學(xué)效果有一定的影響。

3.教師情緒的穩(wěn)定性。線上授課時教師面對的是電腦而不是學(xué)生，情緒受到影響，總感覺一個人在自話自說，開始時還有激情，越講越無趣，甚至對著PPT念，語言表達(dá)沒有了抑揚頓挫，缺乏吸引力。有教師反映：面對電腦缺乏與學(xué)生的互動和交流，自己講著講著就覺得乏味，只想早點下課，導(dǎo)致提前下課現(xiàn)象時有發(fā)生。所以，教師應(yīng)適時調(diào)整自己的情緒，滿懷激情地上好每一節(jié)課，避免影響教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏實踐性。醫(yī)學(xué)高校的實踐課大多數(shù)需要學(xué)生動手操作。雖然現(xiàn)在開發(fā)了很多虛擬仿真實驗，有效地提高了實驗或?qū)嵱?xùn)效果，但有些實驗是無法替代的，如設(shè)計性實驗、探究性實驗、創(chuàng)新性實驗、綜合性實驗等必須要學(xué)生思考、設(shè)計、動手操作才能達(dá)到實驗教學(xué)目的。而線上教學(xué)限制了一些實驗教學(xué)的開展。如新冠肺炎疫情期間，一些院校線上按照教學(xué)計劃完成理論課教學(xué)，實驗課卻無法開展，只好停課等待控制疫情后，學(xué)校開學(xué)再補實驗課。

5.階段性測試受限。教師經(jīng)過階段性教學(xué)后想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，只有通過考試成績來反映，但線上考試難以達(dá)到理想的效果。

二、線下教學(xué)（課堂教學(xué)）

（一）線下教學(xué)的優(yōu)勢

1.知識傳授的系統(tǒng)性。線下教學(xué)時學(xué)生集中接受教師的系統(tǒng)知識傳授，教師在課堂上可靈活教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、講解方式等，對學(xué)生不懂或不清楚的問題，及時或下課時給予解答;學(xué)生也可通過教師的板書、講解及重難點解釋掌握授課內(nèi)容;同時，授課中教師的表情、肢體語言的表達(dá)、與學(xué)生的直接互動等，加深了學(xué)生對授課內(nèi)容的認(rèn)知和理解。