李靜

摘 要：小學(xué)語文教材編排按照語文要素和人文主題來實現(xiàn)主題單元的編排方式，其課堂教學(xué)的著力點還是要落實到聽、說、讀、寫四個方面的優(yōu)化組合。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是深化，抓住讀，實現(xiàn)學(xué)生和文本的深度對話;抓住寫，實現(xiàn)學(xué)生對文本的拓展延伸;抓住讀寫結(jié)合，實現(xiàn)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：語文;讀寫;策略

語文課堂無論教與學(xué)的關(guān)系如何轉(zhuǎn)變，具體到教學(xué)實踐中都是聽、說、讀、寫的有效落實。這是最基本的語文要素的落實，也是小學(xué)語文課堂必須讓學(xué)生掌握、建構(gòu)的知識體系。而這里的有效指的是根據(jù)不同的文章體裁，結(jié)合編者單元人文素養(yǎng)落實的要求，進行不同側(cè)重點的落實訓(xùn)練。在當前語文課堂實踐中，多數(shù)老師齊頭并進，沒有側(cè)重點，不論文章的體裁，也不管編者的編排意圖，都采取相同的教學(xué)策略，導(dǎo)致側(cè)重點的落實出現(xiàn)偏差，課堂教學(xué)效率低下。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)課堂，還是新課改后的課堂，“聽說”的教學(xué)策略落實到位，而“讀寫”的方式和方法有待加強。針對當前制約語文課堂效率的瓶頸，筆者就小學(xué)語文教學(xué)中如何落實好“讀寫”教學(xué)策略談?wù)勛约旱恼J識。

一、“讀”是實現(xiàn)學(xué)生和文本深度對話的過程

教材中的知識都是以文字的形式表現(xiàn)出來的，學(xué)生要把這些抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的信息流，必須借助視覺和聽覺，“讀”能巧妙地把視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生通過視覺把文字符號轉(zhuǎn)化為語音信息，再通過聽覺把語音信息傳輸?shù)酱竽X，這樣就實現(xiàn)了讀的過程。讀在語文教學(xué)中是最根本也是最有效的策略，只有學(xué)生與文本之間充分對話，才能觸摸到隱藏在文本字里行間的知識和所需掌握的技能。而“讀”的方式比較多，其中最常見的有誦讀、默讀、瀏覽、朗讀等，至于具體運用哪幾種，就要根據(jù)所選的文本體裁和課堂教學(xué)具體要求來決定。一般來說，對于詩歌、散文體裁的文章，以朗讀和誦讀為主;對于一些說明文、記敘文，則以默讀、瀏覽為主。當然閱讀方式的選擇不能模式化，要依據(jù)教學(xué)需求來具體斟酌對待，常常是多種閱讀策略并舉。如在教學(xué)六年級語文《十六年前的回憶》一文時，首先明確文章的體裁是散文，首選朗讀和誦讀，在學(xué)生利用朗讀和文本充分接觸之后，在讀通、讀順、讀流利的基礎(chǔ)上，就要通過瀏覽讓學(xué)生初步感知文章的大意，并用自己的話說出文章講了一件什么事。學(xué)生初步了解內(nèi)容之后，就需要對文章進行賞析，深層次考究文章的內(nèi)容，這就需要借助默讀，學(xué)生邊讀邊體會，悟出李大釗的沉著冷靜、臨危不懼、為革命不怕犧牲的精神，然后找出相關(guān)的段落，讓學(xué)生通過朗讀，把自己的體會表達出來。最后在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文，讀出自己對偉人的敬佩之情。這樣一篇課文通過綜合運用各種讀的策略，學(xué)生既掌握了語文要素，又實現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升，從而有效完成了教學(xué)任務(wù)。

二、“寫”是實現(xiàn)學(xué)生對文本拓展延伸的過程

閱讀過程中的寫不是我們常說的專門的習(xí)作練習(xí)，而指的是在課堂教學(xué)實踐過程中，學(xué)生把自己的理解和感悟以及疑惑之處利用批注的方式在文本上進行標識，實現(xiàn)文本的自主閱讀。在課堂上，學(xué)生可以把自己的疑惑點求教于小組內(nèi)成員，也可以把它作為重點，在老師授課的時候，有針對性地作為重點解決的對象。但閱讀過程中的“寫”不單指批注，還指對作者留白部分的補充，拓展文本的范圍，實現(xiàn)課內(nèi)到課外閱讀的延伸。節(jié)選自語文課本的文章，文質(zhì)兼美，大多數(shù)是教材編排者根據(jù)學(xué)生的特點而有效進行了刪減，這就增加了大量的留白之處，給學(xué)生廣泛想象的空間，學(xué)生在完全掌握了知識點、領(lǐng)悟文章主題的基礎(chǔ)上，教師可以利用留白讓學(xué)生對文本進行拓展補充，把自己的想象通過文字的形式進行描述，“寫”出來。這既是對文本知識的加深鞏固，又對文本知識進行了拓展延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、想象能力、表達能力。如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，在學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生來領(lǐng)悟法庭上父親沉著冷靜、臨危不懼影響了“我”，在面對盛氣凌人的法官時，“我”坦然表達完，父親望了望“我們”，雖然沒有說話，但是“我們”可以想象父親溫和目光后面省略的話，可以讓學(xué)生補充作者的留白之處。學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)之后，很容易就能補充出來：“孩子，你真勇敢！你要保護好自己，將來投身于革命，為建立新中國而努力奮斗?！边@樣就實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、遷移、拓展、延伸。

總而言之，語文課堂要落實好語文要素和人文素養(yǎng)的結(jié)合，就需要教師在聽、說、讀、寫語文教學(xué)策略方面優(yōu)化組合，在選擇策略時要通讀教材，挖掘內(nèi)涵，再依據(jù)課標，結(jié)合學(xué)情，實現(xiàn)語文教學(xué)策略的優(yōu)化組合，提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，形成語文素養(yǎng)。

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