支玉恒

【摘 要】無(wú)論是閱讀還是寫作，其關(guān)鍵都在于思維能力。融通，就是把各方面的知識(shí)或道理融合貫穿起來(lái)，從而得到系統(tǒng)透徹的領(lǐng)悟。要提高閱讀和寫作水平，就必須加強(qiáng)讀與寫的融通。要想做到這些，教師必須重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫 融通 思維能力

筆者過(guò)去寫過(guò)一篇有關(guān)“讀寫結(jié)合”的文章，后來(lái)吳立崗教授告訴筆者：讀寫結(jié)合是一個(gè)既正確又模糊的概念。筆者仔細(xì)想了想，又查閱一些工具書，覺(jué)得的確如此?！敖Y(jié)合”詞典釋義大都是：“人和事物間發(fā)生密切聯(lián)系”，應(yīng)該指的是那些不相聯(lián)系的兩個(gè)事物，但讀和寫并非如此。它們本身就彼中有此，此中有彼，互相之間原本就存在許多扯不斷的聯(lián)系，或同質(zhì)、或因果、或互補(bǔ)、或共進(jìn)……哪里需要什么“結(jié)合”？筆者思索、考慮了很久，想到了“融通”這個(gè)詞，才能準(zhǔn)確地概括讀和寫之間的聯(lián)系?！叭谕ā币辉~，有“把各方面的知識(shí)或道理融合貫穿起來(lái)，從而得到系統(tǒng)透徹的領(lǐng)悟”“融合通達(dá)”之意。兩種解釋其實(shí)只有詳略之分，實(shí)際上就是融會(huì)貫通的意思。

一、對(duì)“讀寫融通”的領(lǐng)悟

筆者認(rèn)為，閱讀和寫作都在語(yǔ)文教學(xué)的范疇內(nèi)，這就是同質(zhì);閱讀水平高，能促進(jìn)寫作的進(jìn)步，這就是因果;“互補(bǔ)”和“共進(jìn)”就更不用說(shuō)了，我們?cè)賮?lái)想想閱讀和寫作是怎樣完成的。

閱讀是通過(guò)訓(xùn)練思維、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)語(yǔ)感、借鑒寫法等過(guò)程，來(lái)完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)審美、積累文化等任務(wù)。顯而易見(jiàn)，訓(xùn)練思維是關(guān)鍵。寫作是借助思維、情感、想象能力，選擇作文材料，然后通過(guò)審題、立意、謀篇布局、遣詞造句來(lái)完成主題的表達(dá)。這其中，思維仍是關(guān)鍵。

因?yàn)樗季S是這一切的“原動(dòng)力”。思維是什么？心理學(xué)明確指出：“思維過(guò)程是我們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段”“思維的過(guò)程叫思考，思維的結(jié)果叫理性認(rèn)識(shí)或思想”。上面提到的理解、體會(huì)、質(zhì)疑、語(yǔ)感、借鑒、積累、審美、情感、想象、選擇、審題、立意、謀篇布局，哪一項(xiàng)不需要思維？

因此，無(wú)論是閱讀還是寫作，其關(guān)鍵都在于思維能力。到此，我們?cè)倩貞浺幌隆叭谕ā钡淖⑨專喊迅鞣矫娴闹R(shí)或道理融合貫穿起來(lái)，從而得到系統(tǒng)、透徹的領(lǐng)悟。這就是說(shuō)我們把在閱讀和寫作中涉及的各種能力融合貫穿起來(lái)，最終對(duì)融通的“領(lǐng)悟”就是本文的標(biāo)題：讀寫融通——應(yīng)該聚焦思維能力的培養(yǎng)。因此，我們可以肯定地說(shuō)：要提高閱讀和寫作水平，就必須加強(qiáng)讀與寫的融通。要想做到這些，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維的結(jié)果來(lái)源于實(shí)踐，提高思維能力的途徑也是實(shí)踐。生活、教學(xué)是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然也是一種實(shí)踐活動(dòng)。既然閱讀和寫作需要融通，我們就在這種融通的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，我們?cè)陂喿x教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，都要引導(dǎo)學(xué)生勤思考。學(xué)生的思維能力提高了，寫作時(shí)選擇材料、審題立意、謀篇布局等還用教師操心嗎？再說(shuō)寫作教學(xué)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選材組材、審題立意、謀篇布局、遣詞造句的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，提高學(xué)生思考的積極性。這樣，學(xué)生的思維能力提高了，在閱讀中還擔(dān)心不能理解內(nèi)容、不能體會(huì)情感、不能質(zhì)疑問(wèn)難、不能把握語(yǔ)感嗎？請(qǐng)看下面課例。

1.閱讀教學(xué)

如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文時(shí)，筆者為培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，展開(kāi)了如下的思考：如果提問(wèn)“船長(zhǎng)的兒子怎樣追猴子”，那么學(xué)生只要按照課文中敘述的語(yǔ)言進(jìn)行回答就可以了。這樣學(xué)生只是鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，基本不涉及思考，無(wú)法培養(yǎng)思維能力。但是，如果提問(wèn)“孩子為什么拼命追猴子”，學(xué)生就得分析因果關(guān)系，并綜合為比較系統(tǒng)的答案：（1）孩子個(gè)性要強(qiáng)，不認(rèn)輸;（2）孩子是船長(zhǎng)的兒子，被猴子搶走帽子受到羞辱，不愿失去尊嚴(yán);（3）孩子長(zhǎng)期在船上生活，具有爬桿、爬繩的能力，藝高人膽大;（4）水手們不斷哄笑，更是刺激了孩子的好勝心，等于推波助瀾;（5）猴子一邊逃一邊回頭做鬼臉惹得孩子越來(lái)越生氣，失去了理智;等等。只是把問(wèn)題中的“怎樣”換成了“為什么”，其結(jié)果就這樣截然不同。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一文時(shí)，課文中有這樣一個(gè)情節(jié)：戰(zhàn)士小梁偶然看見(jiàn)老班長(zhǎng)嚼著草根和魚骨，就要幫助老班長(zhǎng)釣魚，被拒絕了。第二天老班長(zhǎng)端來(lái)的魚湯特別少，笑著勸三個(gè)戰(zhàn)士吃魚湯。戰(zhàn)士們還是吃不下。老班長(zhǎng)收斂了笑容，嚴(yán)厲地命令三個(gè)戰(zhàn)士必須吃下去?？磻?zhàn)士們吃完，老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、體會(huì)情感，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除了多次有感情地朗讀外，教師還設(shè)問(wèn)（注意提問(wèn)選取的角度）：老班長(zhǎng)先后兩次笑，笑得一樣嗎？這樣提問(wèn)學(xué)生很好奇、感興趣，所以發(fā)言踴躍。有的學(xué)生說(shuō)，前面的笑是裝出來(lái)的，因?yàn)轸~湯特別少，怕戰(zhàn)士們不吃，他就笑著勸大家吃;后來(lái)的笑才是真笑，因?yàn)槌韵氯ビ泻锰?。有的說(shuō)，老班長(zhǎng)說(shuō)的話也是編的，水洼子里哪有好大的魚，老班長(zhǎng)那么負(fù)責(zé)的人怎么會(huì)讓魚跑了，所以他笑只是想讓大家吃魚，魚吃完了他就真高興了;有的說(shuō)，課文前面描寫老班長(zhǎng)那么盡心盡力照顧小戰(zhàn)士，今天魚湯這么少，他只會(huì)自責(zé)，很痛苦，怎么會(huì)笑。筆者也認(rèn)為這個(gè)笑是裝的，后面的笑才是真笑，大家吃完他也放心了。不少發(fā)言的學(xué)生都是這樣的看法。這時(shí)筆者又引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩“老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意”這句話。一個(gè)學(xué)生恍然大悟地說(shuō)：“老班長(zhǎng)的笑是真的，但笑得很艱難。”作者說(shuō)露出了一絲“笑意”，不是笑容，也沒(méi)有笑聲，而且只是“一絲”。筆者體會(huì)到老班長(zhǎng)心中的滋味是說(shuō)不出來(lái)的滋味，又立刻補(bǔ)充道：老班長(zhǎng)之所以有這么深沉而又復(fù)雜的情感，絕不只是為了吃不吃魚這么簡(jiǎn)單，他是想到了革命后繼有人的大事和遠(yuǎn)事（學(xué)生認(rèn)識(shí)不到的時(shí)候，教師的講解是必要的）。這樣的討論，目的并不是真的要學(xué)生分辨真笑和假笑，而是通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生縱觀整個(gè)事件，回顧全文，并結(jié)合老班長(zhǎng)的所言所行，進(jìn)行分析、推理、判斷，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)老班長(zhǎng)這個(gè)人。有了這種深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才會(huì)有深刻的情感體驗(yàn)，從而更加崇敬老班長(zhǎng)鞠躬盡瘁的偉大精神。整個(gè)討論過(guò)程初看是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，但其實(shí)始終借助咬文嚼字、展開(kāi)想象、生疑釋疑、深入理解這一系列的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界中人物和事物的能力。

2.作文教學(xué)

在一節(jié)學(xué)習(xí)人物描寫的作文課上，筆者并沒(méi)有直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是說(shuō)：“現(xiàn)在不少青少年，包括你們，都喜歡那些所謂的‘歌星。我今天就扮演一下歌星，大家看看我演得像不像?！睂W(xué)生很感興趣。演完后筆者說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)吧，像不像？”于是學(xué)生“開(kāi)鍋了”。有的學(xué)生說(shuō)：“您不像歌星，人家歌星都那么年輕，您有點(diǎn)老了?！庇械恼f(shuō)：“歌星根本不穿您那樣的衣服！”有的說(shuō)：“動(dòng)作也不像，歌星上場(chǎng)時(shí)又蹦又跳，搖搖晃晃，還不停地和觀眾打招呼問(wèn)好……”不一會(huì)兒，學(xué)生便把人的外貌、衣著、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等都說(shuō)了個(gè)遍，這時(shí)筆者才說(shuō)：“今天的作文課，我們要學(xué)習(xí)人物描寫，就按照你們剛才說(shuō)的各個(gè)方面，去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。我出兩道題，這堂課都要寫完（學(xué)生驚呼寫不完）。別著急，看完題目再說(shuō)?！惫P者出的作文題是“小孩小”“老人老”，并告訴學(xué)生：寫這兩個(gè)人不許直接運(yùn)用“小、幼稚、年齡不大”和“老、年邁”等詞語(yǔ)，只能通過(guò)描寫他們的外貌、神情、動(dòng)作、衣服、裝飾等方面，表現(xiàn)他們“老”“小”的特點(diǎn)。結(jié)果每個(gè)學(xué)生都寫得不錯(cuò)。因?yàn)檫@兩個(gè)作文題，調(diào)動(dòng)了他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察的記憶：思考了選材組材、遣詞造句、敘述順序（其實(shí)就是謀篇布局），也借鑒了以往學(xué)到的一些知識(shí)。觀察、思考、借鑒，哪個(gè)不是訓(xùn)練了思維？

筆者上過(guò)一堂寫“創(chuàng)意校服”的想象作文課。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服，并寫出商品說(shuō)明書、招商廣告，并擬定商品代言人的聘請(qǐng)書。要寫好這篇作文，也需要通過(guò)觀察，選擇服裝的功能、款式、顏色和配飾，以及舒適度和接受度。這都需要學(xué)生動(dòng)腦思考。如果要符合“創(chuàng)意”的要求，還需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)，并用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)的校服不僅式樣繁多，還增加了防風(fēng)防雨、避熱耐寒、防范偷竊、制止侵害、避免迷路、加快走速、增加負(fù)載等功能，由此還附帶了許多裝備，如指南針、定位儀、小電腦、風(fēng)火輪、可變成雨傘的帽子、可隱藏的小巧武器，無(wú)奇不有。雖然看起來(lái)像漫天胡扯，但這一“扯”，就徹底打開(kāi)了學(xué)生的想象力、預(yù)估力、應(yīng)對(duì)力……所有這些，無(wú)不啟動(dòng)了學(xué)生的思考。思維能力受到如此強(qiáng)度的訓(xùn)練，他們會(huì)受益無(wú)窮。

在閱讀中，學(xué)生能夠?qū)W到并儲(chǔ)備寫作的知識(shí)技能，如觀察事物、詞匯積累、詞語(yǔ)運(yùn)用、文段組成、熟悉修辭手法、培養(yǎng)語(yǔ)感等;在寫作中，他們又會(huì)將閱讀時(shí)學(xué)得的這些知識(shí)技能運(yùn)用在實(shí)踐中，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐會(huì)使得這些知識(shí)更加穩(wěn)固且運(yùn)用知識(shí)的技能有所提高。長(zhǎng)此以往，還怕學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)寫作嗎？而這一切都依賴于學(xué)生思維能力的提高，提高了思維能力，也就提高了其認(rèn)識(shí)客觀事物的能力。實(shí)現(xiàn)了這一步，讀和寫就在學(xué)生的手中實(shí)現(xiàn)了融通，實(shí)現(xiàn)了融通就將看到學(xué)生的讀寫能力快速、大幅度地提高。

最后不避厭煩，筆者再說(shuō)一次：讀寫融通——應(yīng)該聚焦思維能力的培養(yǎng)。

此文在撰寫中得到吳立崗教授多次指導(dǎo)。