王萬娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在高中階段美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師不能再只是單純的為學(xué)生去灌輸一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識，更要去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，來開展欣賞課教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧械拿佬g(shù)有一個更加立體的認知。教師首先就要將美術(shù)教學(xué)重視起來，用自己的態(tài)度去影響學(xué)生，然后用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維，提升課堂上的活躍氣氛。最后，實踐活動的開展也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生用這一種理論與實踐相結(jié)合的方式來促進自己欣賞能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);欣賞課;策略

在現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式依舊是浮于表面，只是一味的為學(xué)生去講解課本中現(xiàn)有的知識點，然后讓學(xué)生按照書本中的要求去畫畫，就算是完成了自己的高中美術(shù)教學(xué)。但是教師應(yīng)該意識到，這一種教學(xué)的方式完全是書本中的流程，只能讓學(xué)生循規(guī)蹈矩的學(xué)會書本的基本知識點，根本就沒有讓學(xué)生感受到高中美術(shù)的美。高中美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，最重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠感受到美，具備一定的欣賞能力才能在作品中找到共鳴，在提升自己美術(shù)水平的同時提升自己的生活質(zhì)量。

一、提升對美術(shù)的重視程度

受到限制應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生對于美術(shù)這一門學(xué)科本身的重視程度就不夠。因為大部分的教師和學(xué)生都把最后的眼光放到了最后的考試成績上，而最后的考試成績并不涉及到對于學(xué)生美術(shù)的考核。為了能夠讓這一種狀況得到緩解，教師在為學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)的時候，首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用自己的態(tài)度去影響學(xué)生。讓學(xué)生在上美術(shù)課的時候也能夠端正自己的心態(tài)，知道認真的參與到教學(xué)中來，而不是始終抱著玩和敷衍的態(tài)度來進行。

例如，在高中的美術(shù)課本《追尋美術(shù)家的視線》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會用藝術(shù)家的眼光去看待這一個世界上的美。教師若只是單純的為學(xué)生講解作者的一些觀點和意見，根本就無法起到一個打動人心的效果。所以在學(xué)習到這一個章節(jié)之前，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對于美術(shù)家有一個基本的認知，讓學(xué)生去了解該美術(shù)家的美術(shù)風格以及人生的經(jīng)歷。讓學(xué)生知道教師對于這一節(jié)課的內(nèi)容足夠重視，自然也不會敷衍對待。才能用一種積極認真的態(tài)度參與到美術(shù)的學(xué)習中來，為之后的欣賞教學(xué)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)散自己的思維

美術(shù)其實本身就是一個十分靈活且感性的學(xué)科，不像是數(shù)理化一樣有著固定的答案，對于美術(shù)的欣賞從來沒有一個十分具體的標準，同樣的一個美術(shù)作品，在不同的人的眼中就有著不同的美感。同樣，教師和學(xué)生因為所處的生活環(huán)境不同，以及時代進步所帶來的影響，對于美的定義也有著很大的區(qū)別。這就要求教師在高中美術(shù)的課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展欣賞課的時候不能過于死板，也不能自從自己的主觀意識出發(fā)，同時這也是很多教師容易犯的一個錯誤。有些教師只講解自己認為美的部分來給學(xué)生欣賞，但是當學(xué)生的審美趣味跟教師有著很大的區(qū)別的時候，學(xué)生可能就無法理解教師所講解的這一點，從而失去了對于高中美術(shù)的興趣。為了能夠讓這一種情況得到緩解，教師最應(yīng)該做的一點就是打破傳統(tǒng)課堂上的各種條條框框，給與學(xué)生一個更多元化且自由的課堂，讓學(xué)生可以做到個性化的發(fā)展。

例如，在高中的美術(shù)課本《從傳統(tǒng)到現(xiàn)在》一個章節(jié)中，其中最主要的內(nèi)容就是讓人們能夠知道從傳統(tǒng)到現(xiàn)在人們審美情趣的變化史。教師在講解到這一個知識點的時候，可以先不為學(xué)生進行深入的講解。因為教師也有著自己的欣賞和審美，在講解這些知識點的時候可能會帶有個人的看法在里面，在無形中就影響了學(xué)生本來的意圖，限制了學(xué)生思維上的發(fā)展。所以，教師只是先為學(xué)生講解一下最基本的知識，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點出發(fā)，去嘗試著進行賞析自己都比較感興趣的一部分內(nèi)容。等到學(xué)生都賞析結(jié)束了之后，教師就可以鼓勵學(xué)生說出來自己對于作品的感悟，然后再用專業(yè)的賞析評語去點評學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的實踐中提升自己的審美水平和欣賞能力。

三、實踐活動的開展

美術(shù)是一種來源于生活同時又高于生活的藝術(shù)形式，教師若只是一味的讓學(xué)生通過課本和講解來讓學(xué)生對美術(shù)進行欣賞的話，就會讓學(xué)生將美術(shù)永遠都當成是一門課堂上的學(xué)習學(xué)科，在平時的生活中就很難養(yǎng)成美術(shù)的審美意識。所以，教師在為學(xué)生開展美術(shù)欣賞教學(xué)的時候，也應(yīng)該適當?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生進行外出實踐，讓學(xué)生學(xué)習到的理論知識可以真正的落地到學(xué)生的生活中來，使得學(xué)生對于美術(shù)的認知不再只是停留在課本上，而是真正的鮮活起來。

例如，在高中的美術(shù)課本《變幻的自然萬象》一個章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠去感受自然界中的景色的變幻。在學(xué)習到了這樣的章節(jié)的時候，僅僅依靠教師的講解可能根本無法體會到景色帶給美術(shù)家的感動和創(chuàng)造的欲望，所以在學(xué)習到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生外出實踐。比如，在春天的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看剛剛破土而出的小草，感受生活的喜悅，跟美術(shù)家產(chǎn)生相同的情感上的共鳴，才能夠深刻的了解美術(shù)家的創(chuàng)作意圖，切實的感受到作品的魅力所在。

結(jié)語：綜上所述，在高中階段的美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力是美術(shù)課教學(xué)的新標準，也是新課程對教師提出的新要求。教師在針對于美術(shù)課堂這樣比較感性的學(xué)科的時候，不能制定過于困難且復(fù)雜的學(xué)習規(guī)則，而是給與學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的天性，全面的激發(fā)學(xué)生潛在的美術(shù)潛力，才能真正的提升學(xué)生的欣賞能力。

參考文獻：

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[2]吳越.淺談提高學(xué)生的審美能力在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2016.