楊熠

英語寫作是高中英語核心素養(yǎng)中語言能力的最高層次，教師在教學(xué)中要求學(xué)生自主閱讀并進行寫作，對促進學(xué)生寫作能力的提升具有極其重要的實踐意義。體驗式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生寫好作文提供了新途徑和理論支持。下面，筆者將詳細談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中進行寫作。

一、研究背景

早在20世紀80年代，Kolb就關(guān)注到個性對體驗式學(xué)習(xí)的重要影響，強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的主觀經(jīng)驗開始，允許學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的進度，方式等。自主學(xué)習(xí)者能夠理解學(xué)習(xí)對自己成長的意義，對社會發(fā)展的意義，能夠理解學(xué)習(xí)的機理，按照認識的規(guī)律、特點、堅持不懈地學(xué)習(xí)，能夠感受到學(xué)習(xí)滿足了自己的需求，是一種快樂，是一種幸福。傳統(tǒng)的寫作課收效慢，難度大，學(xué)生極易倦怠，半途而廢。廣泛閱讀是大多數(shù)國內(nèi)學(xué)習(xí)者掌握英語的根本甚至是唯一途徑，學(xué)生通過閱讀，輸入豐富的語言材料，接觸地道實用的語法和詞匯知識，讓思維更多元，更有思辨性，增加寫作表達的欲望。受到課堂時空的限制，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)滿足不了這一要求。體驗式學(xué)習(xí)理論，為解決這一問題提供了支持。

二、體驗式學(xué)習(xí)模式的特點

1.學(xué)習(xí)個體差異性

差異性是自主寫作主體要素的根本特征，也是體驗式學(xué)習(xí)模式的基本出發(fā)點。同一班級，每位學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣偏好，寫作風(fēng)格迥異。具體說來，每位學(xué)習(xí)者的寫作能力及寫作話題的傾向都有不同，寫作風(fēng)格嚴肅幽默、縝密隨意相去甚遠。這一差異性是自主學(xué)習(xí)分組的依據(jù)。

2.認知源多樣性

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、人工智能、慕課、直播平臺的日新月異，使各類信息資源高度整合。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教室內(nèi)、課堂上的學(xué)習(xí)束縛，突破時空限制，獲取廣闊的信息源。從古典文學(xué)到名家博客，從影視音樂民俗舞蹈到科學(xué)人文地理環(huán)境、名人演講到時事新聞，學(xué)習(xí)者置身于浩瀚的認知海洋，汲取各類語言思維素材，體驗文化快樂。廣闊的認知源，使自主寫作學(xué)習(xí)模式兼具“混合式學(xué)習(xí)”特征?；旌蠈W(xué)習(xí)能突破時空限制，遵從學(xué)生意愿隨時隨地進行，有助于關(guān)注個體差異，實現(xiàn)增強補差，促進以教為主的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型為以學(xué)為主的“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。

3.循序漸進，動態(tài)性多元評價

體驗式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主接受寫作資源，動態(tài)反饋學(xué)習(xí)進度，理性反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合老師及同學(xué)的動態(tài)評價，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化知識。通過不同階段小目標的達成，循序漸進，螺旋式上升，最終實現(xiàn)寫作能力的提高。

4.小組合作，以讀促寫，適時分享，體驗學(xué)習(xí)成功

教師根據(jù)學(xué)生的認知情況對學(xué)生分組，組員在老師的宏觀指導(dǎo)下，開展閱讀，撰寫閱讀筆記，自由寫作，夯實寫作基礎(chǔ)，定期分享學(xué)習(xí)成果，感受閱讀帶來的成功喜悅，激發(fā)寫作熱情，不斷提升寫作認知能力。

三、實施策略及實施過程

1.調(diào)查當(dāng)前認知區(qū)

在實施寫作教學(xué)前，教師需要對班級學(xué)生與寫作相關(guān)的認知水平進行全面診斷和調(diào)查，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)搭好支架。診斷涉及語法，句子翻譯等內(nèi)容，可以是語法單選題，筆譯，詞匯變形，口譯等多種形式，重點突出與寫作密切相關(guān)的功能陛語法項目。

寫作功能性語法項目表（參考普通高中英語課程標準2017年版）

除了核心語法項目外，學(xué)生還需要掌握常見的句型和重點詞匯。這部分認知診斷適合以填空和翻譯的形式呈現(xiàn)。再者，教師需要記錄全班學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀題材的傾向進行問卷式調(diào)查，涉及的題材可以是小說類、科普類、議論類，甚至可以把題材進一步細化成新聞、人土風(fēng)情、電影、科學(xué)、自然地理、旅游等。這些認知狀況以及學(xué)生的年齡、性別、性格特征等，是對學(xué)生進行分組的主要依據(jù)。

2.調(diào)查整理，建立個人認知檔案，科學(xué)分組

對語法類的認知，可以借助于解答選擇題的錯誤率來統(tǒng)計，共同的錯誤教師可以在課堂上講解來解決，個別的錯誤，教師一對一進行講解。但所有的錯誤，都需要給學(xué)生建立檔案，以便讓學(xué)生在閱讀文本時有意識地背誦、模仿、練習(xí)，最終實現(xiàn)徹底糾正并掌握，達到熟練運用的目標。重點句型及閱讀題材統(tǒng)計，可以借助于在線問卷和在線統(tǒng)計完成，也同樣建立檔案。接下來對全班學(xué)生進行分組。原則：盡量在每一個語法項目上都有認知相對扎實的同學(xué)，以便于在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)強弱互補;閱讀題材興趣相似或相同的分在一組，每組6人左右，以便學(xué)生相互討論，教師集中指導(dǎo)。

3.寫作任務(wù)的布置

教師根據(jù)本班學(xué)生課堂內(nèi)外的實際情況，有針對性地給學(xué)生布置閱讀及寫作任務(wù)，并盡量給學(xué)生提供一些閱讀資源。常見的有學(xué)校圖書館，班級雜志，各種英語網(wǎng)站，諸如中國日報，21世紀報，BBC，國外的著名報刊，以及國內(nèi)外高校的慕課平臺，學(xué)習(xí)強國平臺，百詞斬APP等。

每個閱讀和寫作任務(wù)的周期為兩周。第一周，學(xué)生需要完成閱讀以及讀書筆記任務(wù)。每天閱讀一定數(shù)量的文章，摘抄一些美文段落，碰到自己語法薄弱項目的句子及詞匯，特別留意做好筆記并進行仿寫;每篇文章讀過后，堅持寫一些摘要、感想及讀后續(xù)寫，然后把讀書筆記發(fā)布在小組的電子空間內(nèi)，供組員和教師討論。學(xué)生通過養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣提升了理解和表達能力。第二周，教師給不同的組布置寫作任務(wù)，涉及讀后續(xù)寫，摘要式作文，日記，報道等。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（亦可在課堂上）完成寫作后，展示在小組電子空間。

4.多元評價與反饋

英語課程的教學(xué)評價重在通過對日常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷。在自主閱讀練筆期間，教師適時關(guān)注小組的電子空間，對每位學(xué)生的認識水平及當(dāng)前的弱點做好跟蹤記錄。一方面，教師對組員的任何一個項目的自我提升，包括寫作功能性語法項目的掌握，重點句式的靈活有效運用，閃光的思想，都應(yīng)該在記錄下來的同時，以書面的形式給予積極的評價，并在電子空間上留言告知組員，以供大家參考。另一方面，用程式化的規(guī)定，要求同組內(nèi)每一位成員羅列自己近期通過閱讀、撰寫筆記及寫作練筆取得的進步并展示出來;鼓勵組員，善于發(fā)現(xiàn)本組的閃光點，每組推薦10個最優(yōu)的隨筆、筆記，漂亮的句子等，發(fā)布在班級的電子空間里供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師布置階段性的寫作任務(wù)后，各組員先自行完成任務(wù)，然后相互批閱。在批閱的過程中，重在指出文章的優(yōu)點，并用醒目的符號標出，包括詞匯和語法的恰當(dāng)使用，有深度的思想;對于其中出現(xiàn)的錯誤，組員集體討論相互幫助解決。接下來，讓所有學(xué)生自行做進一步的修改。最后，讓每組推出一篇能代表本組水平的作文，參與班級優(yōu)秀作品的選拔評比，教師對這些選拔出的好作品，給予一定的精神或物質(zhì)獎勵。所有的作品，修改潤色后均需打印出來，展示在教室的宣傳欄上。

在實施評價過程中，教師始終要考慮到英語學(xué)科素養(yǎng)的達成度，有沒有在反映學(xué)生不足的同時，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心。評價服務(wù)于核心素養(yǎng)，服務(wù)于教學(xué)活動的有力推進。

5.動態(tài)化循環(huán)推進教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程

老師通過密切關(guān)注學(xué)生的寫作活動，結(jié)合學(xué)生的個人認知檔案和學(xué)習(xí)活動反饋，定期進行測試，診斷學(xué)生的認知區(qū)，及時調(diào)整各組下階段的學(xué)習(xí)目標。在整個過程中，教師充當(dāng)一個教學(xué)活動規(guī)劃的設(shè)計者和寫作活動的促進者，面對學(xué)生的進步，應(yīng)該最大限度地激勵學(xué)生不斷閱讀，堅持練筆，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，積極分享學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生學(xué)會欣賞組員的寫作亮點和優(yōu)勢，補齊自身的學(xué)習(xí)短板。這種動態(tài)化的以讀促寫，分享提高，正面多元評價，有利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的幸福和成長帶來的快樂并樂意把寫作進行下去，攻克寫作難關(guān)。

體驗式學(xué)習(xí)模式下的寫作，很大程度上體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)大數(shù)據(jù)信息時代的教學(xué)要求。學(xué)習(xí)的個體是獨特的，資源浩瀚，教學(xué)活動突破了時空限制，學(xué)習(xí)者和教師之間的聯(lián)系更需加強。閱讀是寫作的源泉，小組閱讀激發(fā)組員產(chǎn)生認知共情，討論分享讓合作式學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，多元化的積極評價讓原本低效枯燥的寫作課更有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力從而不斷提高認識水平。教學(xué)實踐證實，通過該模式進行教學(xué)活動，極大地提高了寫作的實效性，組內(nèi)的成員進步明顯。但不同閱讀興趣小組之間的評價尚缺少統(tǒng)一標準，如何讓不同的閱讀興趣小組嘗試不同題材從而促進更強的寫作合力，這也是下一階段筆者研究的課題。

（作者單位：江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）