陳棣華

摘要：通過初中歷史課程的教學，可以促使學生通過學習過程，有效認識和了解我國的歷史進程，可以在唯物史觀的層面看待各種問題，強化歷史方面的學習能力。但是歷史課程的知識往往具有較強的庫造性，怎樣在初中歷史課程的教學活動中有效培養(yǎng)和提高學生個人的學習興趣，成為了全體歷史教師深度思考的課題?；诖耍疚恼归_了深入探究。

關鍵詞：初中歷史教學;學習興趣;培養(yǎng)

引言

我國屬于四大文明古國的其中一個，具有十分悠久的歷史歷程，俗話說“以史為鏡，能知興替”，由此可見，對于學生而言，初中歷史課程學習所發(fā)揮的重要性，不僅能夠促進學生形成一定的歷史課程學習自覺性，而且有助于學生深刻體會歷史的無限魅力，促使學生得到愛國主義情懷的有效培養(yǎng)。所以，在初中歷史課程的實際教學活動中，作為歷史教師，應當借助多元化、有效的教學模式，充分激發(fā)和調動學生學習歷史知識的興趣，以此更好的促進學生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術，調動學習興趣

隨著我國教育水平的持續(xù)提高，使得學生逐漸擁有了豐富的學習方式，在歷史課程知識的學習中，學生突破了歷史教材的局限，可以借助信息技術認識歷史知識。信息技術主要利用自身所富含的海量知識內容，形象具體的動感畫面，優(yōu)越的音質直觀的展現(xiàn)出歷史知識，不僅能夠最大限度的調動學生對歷史課程的學習興趣，而且可以為學生帶來一種強悍的歷史情感感受和體驗，強化學生在歷史方面的學習能力。

例如，教師在講解《秦統(tǒng)一中國》一課的時候，教師可以借助多媒體為學生展示秦滅六國的根本原因、始末和秦實現(xiàn)統(tǒng)一后針對鞏固統(tǒng)一所采取的針對性措施，基于這種教學狀態(tài)，能夠促進學生以完整、全方位的眼光深入認識和了解秦統(tǒng)一中國方面的歷史知識。例如，通過信息技術的直觀呈現(xiàn)，學生可以認識到秦朝的貨幣，同時可以認識到秦朝統(tǒng)一的六個國家的不同貨幣形式，進而有助于學生對初中歷史課程展開直觀的學習，給予學生一種大腦皮層的沖擊，加深學生對歷史知識內容的認識和理解能力。除此之外，學生借助信息技術，能夠清晰近距離的看到楚國、燕國等六國的不同文字形式，這種形象具體的畫面質感，與紙質教材中編制的黑白圖案相比較，具有一定的生動性，有助于充分調動學生個人的觀看興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，增加學習興趣

在初中歷史課程的實際教學活動中，教師可以借助創(chuàng)設教學情境的現(xiàn)代化模式，充分激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。換言之，一個優(yōu)質的課堂學習環(huán)境，能夠促使學生在充分輕松、愉快的氛圍中有效學習歷史知識。反之，如果在課堂教學過程中，教師采用傳統(tǒng)的板書式模式，循規(guī)蹈矩的為學生講解歷史知識內容，則無法有效的吸引學生的注意力，因此更難以對歷史知識展開高效學習。具體而言，教師在開展歷史課堂教學活動的時候，可以借助生動、幽默的語言，通過講故事的全新模式，為學生講解和傳授歷史知識，通過這種“聽書”形式的情境教學，能夠充分調動學生學習歷史課程的興趣。

例如，在《戊戌變法》一課的學習中，本段歷史的起源時間具體是18世紀末的晚晴時期，本課內容主要闡述了一場政治變法，封建頑固派和維新派兩者之間的激烈斗爭，然而發(fā)生這一歷史事件的真正背景是，因為晚晴時期，中國迎來了生死存亡的關鍵時期，但是，這段歷史十分曲折，教師可以利用講故事的授課方式，為學生介紹戊戌變法的一系列歷史事件，以此充分調動學生個人的學習興趣，強化學生學習歷史課程的動力，促使學生通過生動、具體的故事情節(jié)，了解戊戌變法的悠久歷史。除此之外，教師可以設計角色情境體驗的教學模式，引導學生進行角色扮演，鼓勵學生自由選擇歷史人物角色，如此一來，能夠有效調動學生的學習興趣，如，梁啟超、康有為等多個歷史人物，通過角色扮演的新型方式，模擬還原當時的歷史事件，進而促進學生形成一定的歷史綜合素養(yǎng)，同時幫助學生深刻感悟和認識歷史知識，強化學生個人的學習能力。

三、營造課堂教學的創(chuàng)新氛圍

初中階段的學生具有較強的好奇心以及想象力，新鮮的事物通常能夠充分調動學生潛在的學習內驅力，并且有助于幫助學生將自身擁有的創(chuàng)新潛能逐漸變成實打實的能力，所以，在課堂教學中構建良好的創(chuàng)新氛圍，不僅可以充分調動學生的學習興趣，而且可以提高學生個人的能力。從本質上講，學生自身的創(chuàng)造能力并非是教師可以通過手把手形式教會的一種強大才能，創(chuàng)造力的形成，關鍵在于學生必須擁有足夠的自由空間進行自己內心想法的表達，利用學生自己擁有的積極思維推動這種創(chuàng)造力的逐漸形成。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學過程中，教師完全是課堂教學的主體，學生往往是知識內容的被動學習者和接受者，缺乏獨立思考的機會，更是難以保持原有的學習興趣以及創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，制約了學生的個性發(fā)展。因此，教師在構建課堂教學的創(chuàng)新氛圍的時候，必須構建一種輕松、愉快的教學環(huán)境，以學生為課堂主體，為學生提供充足的思考事件，為學生設計自由的、能夠獨立完成形式的學習探究活動，有效鼓勵學生善于動腦，動手操作來挖掘、分析以及解決問題，引導學生產(chǎn)生標新立異的獨特想法，引導學生勇于嘗試。

例如，教師在針對《三國鼎立》一課展開教學時，可以結合三國時期發(fā)生的故事、軼聞等方面的特點，在實際授課過程中將歷史課堂演變?yōu)閷W生感興趣的“講故事大會”，引導學生在課堂教學中通過輪流的方式講述自己認識的三國故事，對于這種講故事的學習方式是學生雅俗共賞的，借助豐富的故事，不僅能夠加深學生對三國時期背景形勢的認識，而且耳熏目染的理清各大歷史事件的整體脈絡，充分調動學生學習歷史課程的興趣，讓歷史課堂教學逐漸成為學生體現(xiàn)自身創(chuàng)造力的天地。

結語

在初中歷史課程的教學中，教師應當有效變革和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學活動，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學中難以達到現(xiàn)代教學需要的內容，將學習興趣作為充分調動學生個人積極性的一種內在動力，進而有效提高和強化學生的學習效率和質量。在具體的課堂教學中，教師可以基于利用信息技術、創(chuàng)設情境以及營造良好的創(chuàng)新氛圍等三方面出發(fā)，為課堂教學增添趣味性，最大限度的調動學生的學習興趣，為學生的良好發(fā)展鑒定基礎。

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