摘 要：批評有兩種含義，一是基于美學意義的解釋，指通過運用理論方法對作品進行梳理（試探性評判與論證式評判），如文藝批評;二是基于狹義的生活習語，是專指對缺點和錯誤提出意見，這正是筆者想要探討的范疇。班主任對學生的批評不是指責，不是抱怨，不是批判，而是喚起學生對自己不良行為的警覺，并停止不良行為。因此，批評是教育學生的“常規(guī)方法”。

關鍵詞：班主任;批評;教育方式

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0084-03

引 言

作為一名在班主任崗位上戰(zhàn)斗了16年的“老同志”，表揚學生和批評學生是筆者班主任工作的一部分，而且是非常重要的一部分。尤其是批評，就像是筆者手中的法寶，能夠隨時對學生進行提醒和鞭策[1]。那么如何讓這個法寶發(fā)揮最大效力呢？學生就像一棵小樹，好的批評就如春雨一樣，既滋潤了小樹，又能避免因雨水泛濫而傷及樹根。既然如此，班主任在批評學生時應如何做到像“春夜喜雨”那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”呢？本文對班主任工作中的批評藝術展開分析。

一、能“小雨淅瀝”絕不“大雨傾盆”

剛工作時，筆者脾氣較急躁，對學生的批評一般都是“傾盆大雨”，毫不留情。筆者經常在下課時請一些學生到辦公室接受批評，到了辦公室先把書往桌上一摔，一來表達自己的憤怒，二來增強氣場震懾學生，之后筆者批評得暢快淋漓，學生聽得面紅耳赤、眼淚汪汪。學生對筆者越來越怕，在校園里遠遠看到都要繞著走，但犯錯率并未降低。筆者開始反思為什么自己“傾盆大雨”一樣的批評沒有成效？那些“雨水”都到哪里去了？

心理學上有一種超限效應，即因為刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象[2]。例如，美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。當牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這個故事反映的就是超限效應。

學生為什么聽不進去筆者的批評？十有八九是“超限”了！比如，小馮遲到時，筆者總是氣勢洶洶叫他來辦公室一頓猛批，他解釋自己遲到的原因，筆者毫不留情地打斷：“不要和我強調原因，遲到就是遲到！”這樣的批評重復兩次、三次、四次，小馮對自己因為遲到而被批評的態(tài)度從一開始的內疚不安到不耐煩最后到反感。這樣的“超限”反映出筆者在批評學生時出現(xiàn)的幾個問題。

（一）批評時以自我發(fā)泄為主

小馮遲到，筆者作為班主任非常生氣，所以筆者批評他來出氣——這樣的出發(fā)點一開始就是錯的。因為批評小馮的目的是讓他改正錯誤不再遲到，絕對不應該是出氣。

（二）批評時沒有注意方式、方法

因為筆者脾氣急躁，批評學生時嘴上毫不留情，語言殺傷力太大。偏偏小馮是一個脾氣倔強的男孩，個性強，他后來悄悄對筆者說：“能忍住不和老師頂嘴已經不容易了，怎么可能把老師批評自己的話聽進心里?！贝_實，一味的“狂風暴雨”，“小樹”自然吃不消。

（三）批評時沒有追根究底、對癥下藥

同樣是遲到，具體情況卻千差萬別，有時間上的差別，如遲到一分鐘和十幾分鐘;有原因上的差別，如天氣惡劣、汽車拋錨;有頻率上的差別，如偶爾一次和屢教不改……針對不同情況，教師批評的力度也應有所不同，如果一味強調“遲到就是遲到”便“大雨傾盆”而不去聊聊原因，這樣的批評肯定是事倍功半。

二、“刮風”能就解決的問題絕對不“下雨”

有時候批評是一把雙刃劍。站在被批評的學生角度，犯了錯誤膽戰(zhàn)心驚，知道必然會迎來班主任的“狂風暴雨”，無論惴惴不安的等待過程還是淚眼婆娑的被批評，都是一種煎熬。作為班主任，筆者在這一過程中同樣不輕松，筆者要提高聲音、配以手勢。因此，無論站在學生的角度還是站在教師的角度，如果“刮刮風”就能解決的問題就不要“下雨”！

小郭是一個調皮、外向的男孩，每天都會犯一些小錯，如上課悄悄插嘴，下課偷偷嚇唬同學，偶爾學習上偷個小懶，但他尊敬師長、樂于助人、作業(yè)按時完成，每次考試成績都很穩(wěn)定，然而這種狀態(tài)在初二一開學就被打破了。開學第二周，筆者接到小郭媽媽的電話，原來之前他的手機除了周末都是由爸爸媽媽保管的，暑假時卻破了例，他和手機的感情越發(fā)深厚，開學時也不肯上交手機。據(jù)小郭媽媽說，家里為這件事已經鬧得天翻地覆，對于手機由誰保管，家長和孩子遲遲不能達成一致。筆者聽后火冒三丈，怪不得最近小郭上課狀態(tài)不對，作業(yè)完成的質量也在下降，無論書寫還是正確率都在退步。筆者反復提醒小郭卻不見成效，原來是手機惹的禍。

掛了電話后，筆者恨不得立刻把小郭叫來對他進行批評教育。但筆者冷靜下來一想，自己的目的是什么？是沒收手機，讓他端正學習態(tài)度。升入初中以來，小郭一直聽筆者的話，筆者在班級安排學生工作時，他永遠積極響應，用家長的話來說就是：“特別喜歡老師，所以特別想給老師留一個好印象?！?/p>

既然如此，筆者決定先不忙著發(fā)火。把小郭找來以后，筆者直接告訴他剛剛和他的媽媽通過電話。筆者說：“玩手機打游戲的壞處老師講了又講，你在家里怎么能有那樣的表現(xiàn)呢？真是太讓老師失望了！”他聞言大驚，瞬間面紅耳赤，然后耷拉著腦袋準備迎接筆者的“暴風驟雨”。他的表情和動作都在告訴筆者，他知道自己在家的所作所為是不對的，而且現(xiàn)在還被老師知道了，真是太丟臉了！

然后，筆者先對小郭以往的表現(xiàn)表示肯定：“小郭，你在老師心目中一直是一個聽話的孩子，老師一直非常喜歡你、信任你，你知道嗎？”他很用力地點點頭。接著，筆者就事論事：“雖然你這件事做得不對，讓老師有些失望，但人總有犯錯的時候，只要改正就好！你愿意改正嗎？”他更用力地點點頭。最后，筆者引導小郭展望未來，做出保證：“你改正以后，老師還會和以前一樣信任你，你回家以后把手機交給媽媽并且承認自己的錯誤，能做到嗎？”他的頭點得更用力了。果然，放學回家后，小郭乖乖上交手機并承認了錯誤。小郭媽媽和筆者溝通時，筆者非常高興，簡單的幾句批評就能解決問題，事半功倍。

學生犯了錯誤是“刮風”還是“下雨”，要因人、因事、因時而定，筆者認為，應能輕則輕，不翻舊賬，目的達到即可。

三、批評的“小雨”能“悄無聲息”絕不“大張旗鼓”

一直以來，筆者的帶班理念是充分發(fā)揮學生管理班級的主觀能動性，所以筆者很重視對班委和值日班長的培養(yǎng)。日常的班級管理，班委和值日班長各司其職，值日班長按照學號輪流擔任，具有較大的權利，負責檢查衛(wèi)生、督促早讀、統(tǒng)計作業(yè)收繳情況和完成情況，班級有突發(fā)事件要先處理并第一時間報告教師，工作范圍涵蓋班級的大事、小事。因為“位高權重”，事情較多，有的學生難免會顧此失彼，做事難以盡善盡美，這時筆者免不了要批評他們。對值日班長的批評自然要比對普通學生更加嚴厲，筆者一直向學生強調，要無條件服從值日班長的管理，對于存在爭議的安排可以私下向筆者反饋。筆者希望通過這樣的方式，樹立值日班長的權威。所以當值日班長工作出現(xiàn)失誤時，筆者的批評原則就是躲起來讓“小雨”悄悄地下。

為什么批評值日班長要躲起來？因為經過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學生認為擔任值日班長是一件很重要的事情，所以在輪到自己當值日班長時都比較認真負責，哪怕是比較調皮的學生也比平時要認真得多，唯恐讓班級丟臉。既然態(tài)度是認真的，一般如果做得不好，或因能力問題管理出現(xiàn)失誤，又或性格內向不敢放手管理，筆者便會找個安靜的地方與值日班長單獨談話，對于不會管理的值日班長，筆者便親自教授管理技巧;對于不敢管理的值日班長，筆者便為他加油打氣。批評是悄悄的批評，這樣一來，學生既學到了管理班級的方法，又有了管理班級的底氣，筆者也維護了學生作為管理者的尊嚴。這非常重要，可以讓學生在下次擔任值日班長管理班級時做得更到位，為下一次擔任值日班長進行優(yōu)秀的班級管理做了良好的鋪墊。

四、批評的小雨做到盡快“雨過天晴”

人非圣賢孰能無過，但批評不是翻舊賬，對學生的批評要做到有度，最好是犯一次錯只批評一次[3]。需要再次批評時，班主任可以換個角度、換種說法、換個重點，無論形式還是語言，都要盡量避免簡單重復。

有一次學生小鐘作弊，筆者對這件事做了三次批評。第一次批評是在他承認作弊后，筆者怒不可遏，對他進行了嚴厲的批評，重在指出其作弊行為的嚴重性，使他深刻認識到自己的錯誤。第二次批評是在班會課上，小鐘先作了檢討，筆者再點評，指出其改正錯誤的必要性和可能性，讓他認識到自己一定要改正錯誤，而且只要態(tài)度端正一定能改正，希望全班學生引以為戒。第三次批評是在班會課后，這次批評的重點在善后。筆者希望通過這件事情讓小鐘明白一個道理：無論何時何地都有一些原則問題絕不能觸碰，否則就要付出很大的代價，但也不要因此背上思想包袱，“知錯能改，善莫大焉”。

三次批評，筆者指出了不同的重點，小鐘心服口服，再也沒有犯過類似的錯誤。而且因為這三次批評，小鐘在各方面都盡力做到優(yōu)秀，用他的話說就是要“好好表現(xiàn)，一雪前恥”。

結? 語

教無定法，批評也是如此。但無論班主任采取何種批評方式，都應建立在對學生尊重和愛護的基礎上。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”同樣，只有真正關愛學生的班主任，才會讓“批評之花”結出學生的“進步之果”。

[參考文獻]

李鵬.班主任的“另類”表揚藝術[J].中國德育，2019（20）：73-75.

齊學紅，黃玲.建構與重構：專業(yè)化視域下的班主任制度建設[J].教育科學研究，2019（12）：73-79.

任杰.班主任工作之我見[J].內蒙古教育，2019（30）：53-54.

作者簡介：魏志宏（1976.12-），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中語文培養(yǎng)學生讀好書的習慣。