摘 要：作為一門基礎(chǔ)課程，地理學(xué)科一直備受關(guān)注。它不僅涉及大量的科學(xué)文化知識，還具有豐富的人文色彩，對實現(xiàn)現(xiàn)代社會多元化的人才培養(yǎng)目標有著極大的促進作用，對初高中學(xué)生來說有著極大的學(xué)習(xí)價值。然而，初高中的地理教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)目標具有一定差異，這就要求教師必須注意知識的銜接。本文便基于云環(huán)境對此展開分析。

關(guān)鍵詞：云環(huán)境;初高中地理;教學(xué)銜接;對策研究

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0066-02

引 言

在信息技術(shù)的推動下，基礎(chǔ)教育環(huán)境與人才培養(yǎng)目標自然也發(fā)生了較大改變，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)實際需要，地理學(xué)科教學(xué)也要做出改革。長久以來，初高中地理教學(xué)都是獨立的，教師忽略了已學(xué)知識與新知的銜接，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，實際教育質(zhì)量不盡如人意。對此，在新時代背景下，教師應(yīng)盡可能借助云環(huán)境的便利，重塑課程理念，重構(gòu)教學(xué)模式，尋找新的、有效的知識銜接方法，幫助學(xué)生用最短的時間實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變授課方式方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否良好與教師的授課方法選擇是否合適有很大關(guān)系。在云環(huán)境中，要想實現(xiàn)知識的高質(zhì)量銜接，教師首先應(yīng)改進教學(xué)方式。事實上，受任務(wù)目標難易程度不同的影響，初中階段的授課手段已經(jīng)無法滿足高中階段的要求。初中階段的地理學(xué)習(xí)是相對片面的、淺層次的，而高中時期的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是深層次的、以探究內(nèi)含為主要目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生更高的應(yīng)用能力[1]。因此，在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意在教學(xué)方法上做出改變，為知識銜接創(chuàng)造條件。其中，最重要的是，高中地理的圖形、圖表內(nèi)容比較繁雜，對學(xué)生的要求也更高，學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)會運用基礎(chǔ)圖表，還應(yīng)學(xué)會分析并簡單繪制圖表。對此，教師應(yīng)在學(xué)生初中階段已經(jīng)形成的讀圖能力的基礎(chǔ)上，利用多媒體邏輯結(jié)構(gòu)圖更加清晰地呈現(xiàn)不同圖表的功能，以細致培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和深入分析圖表的能力，提高他們的圖形語言儲備能力。

二、合理復(fù)習(xí)初中知識

學(xué)生的認知行為往往會呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，即從已知向未知延伸、將新知融于舊知。簡單來說，無論初中生還是高中生，都更愿意從現(xiàn)有的思維模式出發(fā)去思考新的問題，也更容易受原有認知的影響去理解新的內(nèi)容，從而將新知融合在舊的知識體系中，形成相對新的知識結(jié)構(gòu)，進一步豐富自己的知識層次[2]。因此，合理復(fù)習(xí)初中階段的地理內(nèi)容是實現(xiàn)知識有效銜接、提高高中地理教學(xué)效率的手段之一。教師可以在講解新知前，再次總結(jié)過往的知識內(nèi)容，為學(xué)生接受新知做鋪墊。通過復(fù)習(xí)，教師可以了解不同階段的任務(wù)目標。通過對比，教師可以找出學(xué)生在初中階段就已經(jīng)全面學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，明確哪一部分內(nèi)容在高中階段有待深化，從而有側(cè)重點地進行授課，促進學(xué)生能力的提高。

以人教版高一必修一“地球的運動”一節(jié)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中階段學(xué)習(xí)過的與地球運動相關(guān)聯(lián)的知識，并將其通過多媒體設(shè)備以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加清晰地把握基礎(chǔ)知識脈絡(luò)。緊接著，教師可以循序漸進地提出與新課程相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，并將問題和答案與舊思維導(dǎo)圖中的知識點一一對應(yīng)，找到新內(nèi)容進行重點講解。同時，對于“地球自轉(zhuǎn)”等抽象知識的講解，教師可以借助演示動畫，促進學(xué)生的具體化理解，幫助他們直觀、清楚地把握其原理、理解其意義，充分發(fā)揮云環(huán)境的效用，實現(xiàn)知識的緊密銜接和高效延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)定位任務(wù)目標

不同時期，學(xué)生的發(fā)展存在著一定的差異性和不平衡性。從大范圍來說，初高中學(xué)生的整體地理學(xué)習(xí)目標大相徑庭，初中地理學(xué)習(xí)一般以認知為主，旨在讓學(xué)生理解基本知識內(nèi)容;高中地理學(xué)習(xí)則更傾向于深層次探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主應(yīng)用與探究學(xué)習(xí)能力。從小范圍來說，受初中學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，高中階段的每名學(xué)生對地理學(xué)科的知識積累與認知是不同的。這就要求教師首先明確總的任務(wù)目標，其次根據(jù)不同學(xué)生的情況制定有針對性的任務(wù)目標，以此實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。也就是說，教師應(yīng)在明確學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，定位學(xué)習(xí)銜接點，明確學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)需要，有針對性地給予指導(dǎo)，避免目標定位過高為其帶來過大的學(xué)習(xí)壓力或使其自信心受挫，也避免過低的目標定位使學(xué)生盲目自信。

以人教版八年級上冊“水資源”一節(jié)為例，其教學(xué)目標是讓學(xué)生了解中國現(xiàn)存的水資源儲備含量。而在高一必修一“地球上的水”一課中，教師就要讓學(xué)生了解水的來源、運動、利用這一完整的循環(huán)過程，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對如何解決沙特阿拉伯水資源匱乏的問題提出可行性建議。對此，教師可以設(shè)計一些關(guān)聯(lián)性問題，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等形式讓學(xué)生作答，并對學(xué)生的答案進行分析，從而明確學(xué)生普遍存在的認知障礙或不了解的知識，對這些知識展開深入講解，實現(xiàn)針對性培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、利用云資源解決疑難問題

在銜接初高中地理知識時，師生經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題嚴重阻礙了教學(xué)的推進，包括教師對知識的把握不到位，以及學(xué)生對新知的理解困惑等。對此，教師可以利用計算機技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中收集更多的學(xué)習(xí)素材，并將其應(yīng)用于銜接環(huán)節(jié)，利用云資源的共享突破認知誤區(qū)、解決疑難問題，促進知識的高效銜接。

以人教版高一必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)為例，教師可將其與八年級上冊中“河流”“地形和地勢”兩節(jié)聯(lián)系在一起，梳理出共同的知識內(nèi)容，并上傳到共享信息平臺，通過電子課件、Flash動畫等形式進行呈現(xiàn)，以便學(xué)生隨時展開個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主知識銜接。教師還可以上網(wǎng)收集更多關(guān)于河流地貌形成過程的視頻素材，對比呈現(xiàn)不同時期同一區(qū)域的河流與地表形態(tài)，從而實現(xiàn)知識內(nèi)容在時間與空間上的雙重銜接，保證知識的連貫，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、以實踐活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題形式均呈現(xiàn)出一定的單一化特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求較低。而學(xué)習(xí)高中地理，需要學(xué)生多角度、多層次地看待問題，將初中單一的知識融合在高中復(fù)雜的知識體系當中，形成全面的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)全面提高。這要求教師在學(xué)習(xí)方法上進行銜接，引導(dǎo)學(xué)生將單一看待問題的思維向全面分析問題的思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們獨立思考、多角度分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高一必修一“地球上的大氣”一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶八年級上冊中“氣候”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生多角度思考氣候的分布關(guān)系、運動方式、變化成因，建立氣候與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，思考大氣運動對人類生活可能會帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進學(xué)生良好思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。同時，對于圖表類知識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的素材，并以小組合作等形式繪制圖表，將知識銜接與實踐活動結(jié)合在一起，讓他們將學(xué)過的內(nèi)容落實在地圖中，以表格促進分析，以分析實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的進一步深化。教師還可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺中分享自己在初中時期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)他們自主借鑒他人的經(jīng)驗，銜接自己的學(xué)習(xí)進程，為學(xué)生的自主提高、自主完善奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生多元閱讀網(wǎng)絡(luò)中的其他地理圖書、收集地理資料，拓寬他們的知識層面，為知識銜接提供保障。

結(jié)? 語

總而言之，新的時代環(huán)境促進了新課程改革的深化，使地理學(xué)科的地位日益提高，也對整體人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高中階段的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，且需要以初中時期所積累的知識為依托，因此，做好兩個時期的知識銜接工作至關(guān)重要。教師應(yīng)積極利用云環(huán)境為教學(xué)改革創(chuàng)造的便捷條件，轉(zhuǎn)變刻板的教學(xué)思維與教學(xué)模式，深入挖掘限制知識銜接的影響因素并作出改變，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的習(xí)慣，進而妥善解決初高中地理教學(xué)中存在的銜接低效問題，為學(xué)生進行更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展注入活力。

[參考文獻]

王美華.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

房慧珍.學(xué)生前認知對高中地理教學(xué)效果的影響研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：紀素琴（1975.4-），女，福建莆田人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)地理教育教學(xué)工作。