高志敏

摘要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，但也由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中難度較大，越是到了高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程較大的學(xué)習(xí)難度在感受上也會(huì)逐步明顯。尤其是對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生而言，這門(mén)課程的學(xué)困生在整體數(shù)量上較多，更需要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，解決學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的印象，激發(fā)其主觀上的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)班;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展極為重要，尤其是到了臨近畢業(yè)的學(xué)習(xí)階段，更需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及造成學(xué)習(xí)困難的根本原因進(jìn)行分析，從而找到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效路徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有利于在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，取得穩(wěn)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)困生的產(chǎn)生原因分析

當(dāng)教學(xué)階段逐步進(jìn)入到畢業(yè)班階段，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)壓力都會(huì)有所加大，若學(xué)生在個(gè)別課程學(xué)習(xí)中存在困難或者偏科的現(xiàn)象，更要及時(shí)查找原因，并采取措施進(jìn)行處理。

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

到了畢業(yè)階段，學(xué)生所存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題大部分都是由于前期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在牢固性上不足所引起的[1]。部分學(xué)困生正是由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力未能達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致后續(xù)當(dāng)課程學(xué)習(xí)難度加大后，其課程學(xué)習(xí)的困難感逐步加強(qiáng)。

（二）學(xué)生與教師的溝通不暢

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的具體問(wèn)題是隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步積累的。而在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題并輔助學(xué)生解決好實(shí)際問(wèn)題的重要角色，學(xué)困生的產(chǎn)生與師生之間溝通有效性的問(wèn)題也有直接關(guān)系，一部分學(xué)生由于理解接受能力較慢，在初步學(xué)習(xí)階段遇到問(wèn)題后，由于個(gè)人對(duì)于問(wèn)題的把握性不足，或者由于緊張或者畏懼情緒，都有可能出現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題隱藏或者忽略的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面與學(xué)生的性格和家庭成長(zhǎng)環(huán)境有一定的關(guān)系。另一方面也與學(xué)生與教師之間的溝通有關(guān)，部分教師對(duì)于學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在缺乏關(guān)注和分析的問(wèn)題，在與學(xué)生交流時(shí)也存在態(tài)度和方式的問(wèn)題，導(dǎo)致一部分學(xué)生在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)未能得到及時(shí)有效地解決，當(dāng)問(wèn)題逐步積累，就形成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重障礙。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況和造成其學(xué)習(xí)困難的具體原因進(jìn)行深入分析和研究，最終從學(xué)生的思想教育、教育教學(xué)方式方法合理篩選與應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)關(guān)注三個(gè)方面入手實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的自主交流能力和學(xué)習(xí)自主性要求都處在不斷上升的狀態(tài)下，其在學(xué)習(xí)遇到的實(shí)際困難在類(lèi)型和嚴(yán)重程度上也有所不同，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，一方面了解其數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的常規(guī)狀態(tài)，另一方面也便于教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和解決，避免問(wèn)題的累積給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)階段造成障礙。另外，從畢業(yè)班的角度出發(fā)分析，小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在綜合性上都有所提升，教師更應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一階段學(xué)生容易出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在溝通交流中為學(xué)生提出解決問(wèn)題的有效方案[2]。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)指方式

畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容按照其難易程度的層次分別運(yùn)用不同類(lèi)型的課程教學(xué)方法，以便達(dá)到更好地課程教學(xué)效果，樹(shù)立起學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。例如，在數(shù)學(xué)課程《分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師就需要結(jié)合學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維靈敏性不足的實(shí)際問(wèn)題，在講解這部分知識(shí)時(shí)注意對(duì)前期學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的加減乘除方面的知識(shí)進(jìn)行回顧性分析和講解，并通過(guò)提問(wèn)的方式繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)并且打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，方可進(jìn)入混合運(yùn)算的教學(xué)階段，而為了不給學(xué)生設(shè)置過(guò)大的學(xué)習(xí)障礙，教師還可以按照先加減、后乘除的順序?yàn)閷W(xué)生列舉出一些運(yùn)算例題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分知識(shí)。

（三）對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)化狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程可能存在較大的反復(fù)性，因此，教師在針對(duì)學(xué)困生的具體問(wèn)題進(jìn)行分析和研究后，有針對(duì)性地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并且持續(xù)觀察學(xué)生在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題能力的提升情況。另外，教師還應(yīng)當(dāng)從面對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，擺正學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，確保學(xué)困生的轉(zhuǎn)化取得持續(xù)性效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不僅是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解六年級(jí)的課程教學(xué)內(nèi)容，更是為了幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。教師應(yīng)當(dāng)重視這方面工作的開(kāi)展，并且從實(shí)際教學(xué)入手運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)思路和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白玉璽.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略談[J].甘肅教育，2020（6）：56-56.

[2]莫麗仙.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作對(duì)策探究[J].南北橋，2020，000（003）：85.

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